Практический курс английского языка 2 курс - [22]
more days.
VIII. Write 5 questions after each pattern below. (Keep to the same word order.)
Discuss them in class:
1. Do you think the boy would have worried about his temperature if he had known the
difference between the Fahrenheit and the Centigrade thermometers?
2. Why, do you think, the medicines were in different coloured capsules?
IX. Retell the text in reported speech following the outline given below:
1. The boy looks ill.
2. The father calls for a doctor.
3. The doctor diagnoses the illness and leaves instructions.
4. The boy seems detached from what is going on around him.
5. The father goes for a walk.
6. The boy's state troubles his father.
7. The father finds out what worries the boy.
8. The boy relaxes.
Use the vocabulary of the text and the words:
to ask (about, if, why), to wonder (whether, why, what...), to say (that), to tell smb. (about
smth.), to add (that), to answer (that), to reply (that), to inquire after (smb.'s health), to declare
(that).
X. Supply articles where necessary:
1. ... clinical thermometer is ... small thermometer for finding ... temperature of ... body. 2. ...
boiling point of ... Fahrenheit thermometer is 212°, of ... Centigrade thermometer — 100° and of...
Reamur thermometer — 80°. 3.... kilometer is ... measure of length as well as... mile and... foot;...
kilogram and ... pound are ... measures of weight. 4. His high temperature worried... boy because he
didn't know... difference between... Fahrenheit and Centigrade thermometers.
XI. Make up short dialogues starting with the sentences below. Try and argue
with each other:
1. The mother to the father: You shouldn't have gone for a walk when the child was ill.
2. The father to the boy: You should have told me what worried you.
3. The mother to the boy: You should have let me in, why didn't you?
4. The mother to the father: You might have guessed that something was worrying the boy.
5. The father to the mother: You might have dropped in to see what state the boy was in.
6. The mother to the father (the next day): I don't like the boy's state. Perhaps we had better
call the doctor again?
Use such phrases as;
But why should (shouldn't) I?; Well, I don't (didn't) think...; I wish I could, but...; I really
couldn't imagine...; What a silly way to talk!; I wish you wouldn't...; I'm really sorry, but...; I really
feel bad about it...; What do you think I should have done...?, etc.
Example:
Father: You should go to bed at once.
Son: Why should I? I'm all right.
Father: But you aren't. You're shivering and your face is white.
Son: Well, I just feel a bit cold, I'll sit down by the fire.
Father: You are ill and you have a fever.
Sоn: How do you know?
Father: I knew it just when I put my hand on your forehead.
XII. Translate into English;
1. В каких условиях вы жили, когда были ребенком? 2. Я записала все его замечания по
этому вопросу. 3. Если бы ты вчера приняла эти таблетки, ты сегодня чувствовала бы себя
гораздо лучше. 4. У девочек был совсем несчастный вид, когда им сказали о болезни их
матери. 5. Позволь детям побегать босиком, это не причинит им вреда. 6. Все больные
одинаковы: нервничают по пустякам и ведут себя как дети. 7. На вашем месте я бы не
записывала все эти данные, они не имеют большого значения. 8. Если ты не будешь спать, ты
будешь отвратительно чувствовать себя завтра. 9. Мне нравится этот врач, потому что он не
прописывает слишком много лекарств. 10. Он снова отсутствует? Это похоже на него:
пропускать уроки, когда у вас письменная контрольная. П. Я бы не сказала, что между нами
большое сходство. 12. Как будто собирается дождь. Думаю, нам лучше посидеть дома.
ХIII. а) Fill in prepositions or adverbs where necessary and summarize15 the
passage:
"Well, you'd better let me take your temperature," said Griffiths.
"It's quite unnecessary," answered Philip irritably.
"Come on."
Philip put the thermometer ... his mouth. Griffiths sat ... the side ... the bed and chattered
brightly ... a moment, then he took it... and looked ... it.
"Now, look here, old man, you stay ... bed, and I'll bring old Deacon ... to have a look ...
you."
"Nonsense," said Philip. "There's nothing the matter. I wish you wouldn't bother ... me."
"But it isn't any bother. You've got a temperature and you must stay ... bed. You will, won't
you?"
"You've got a wonderful bedside manner," Philip murmured, closing his eyes ... a smile.
15 to summarize (or to give a summary): to give a short version (usu. in reported speech) of a passage, story, novel, etc. containing
its main points only.
(From "Of Human Bondage" by Somerset Maugham)
b) Add question tags to the sentences below and answer them. Begin your
answers with "Yes, he did/was'', "No, he didn't/wasn't" or "But he did/was" and then
give full answers:
Example: — Griffiths didn't want Philip to take his temperature, did he?
— Yes, he did. He saw that his friend looked quite sick and miserable.
1. Philip was not irritated at Griffiths' advice,...? 2. Philip put the thermometer under bis arm,
Упражнения, Задания: Ключи к Учебнику. Учебник является второй частью серии комплексных учебников для I - V курсов педагогических вузов. Цель учебника – обучение устной речи на основе развития необходимых автоматизированных речевых навыков, развитие техники чтения, а также навыков письменной речи.
Учебник является третьей частью серии комплексных учебников для I - V курсов педагогических вузов. Цель учебника – обучение устной речи на основе развития необходимых автоматизированных речевых навыков, развитие техники чтения, а также навыков письменной речи.
Учебник является первой частью серии комплексных учебников для I - V курсов педагогических вузов. Цель учебника – обучение устной речи на основе развития необходимых автоматизированных речевых навыков, развитие техники чтения, а также навыков письменной речи.
Упражнения, Задания: Ключи к Учебнику. Учебник является третьей частью серии комплексных учебников для I - V курсов педагогических вузов. Цель учебника – обучение устной речи на основе развития необходимых автоматизированных речевых навыков, развитие техники чтения, а также навыков письменной речи.
Упражнения, Задания: Ключи к Учебнику. Учебник является первой частью серии комплексных учебников для I - V курсов педагогических вузов. Цель учебника – обучение устной речи на основе развития необходимых автоматизированных речевых навыков, развитие техники чтения, а также навыков письменной речи.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.
Впервые на материале письменных, фольклорных и изобразительных источников характеризуется восприятие древнерусским обществом монголо-татарского нашествия, последующего ига и Куликовской битвы. Текст иллюстрирован миниатюрами XVI–XVII вв., запечатлевшими события русской истории XIII–XV столетий, и произведениями искусства эпохи великого сражения. Для историков, культурологов, этнографов. Может использоваться в учебном процессе вузов при подготовке кадров по гуманитарным направлениям и специальностям.
В 1 томе учебного пособия по истории Японии систематически излагается история этой страны с древнейших времен до 1868 г., когда Япония ступила на путь превращения в современное государство. Издание предназначено для студентов высших гуманитарных учебных заведений, а также для всех, кто интересуется историей Японии и других стран Дальнего Востока.Издание осуществлено при поддержке Японского фонда.
Рассматриваются генезис и эволюция российской и украинской государственности, социальной структуры и общественных институтов, развитие хозяйственной сферы и культуры народов России и Украины в период Средневековья и Нового времени. Обобщение научного и учебного материала, оценки и выводы сделаны с учетом современного уровня историографии, в том числе белорусской. Предназначено для студентов исторических факультетов высших учебных заведений Республики Беларусь, может быть полезно для всех, кто интересуется историей России и Украины.
В учебнике на основе литературоведческого анализа представлены основные направления зарубежной литературы второй половины ХХ в. Это: экзистенциализм (Ж.-П. Сартр, А. Камю, Т. Уайлдер); японская литература (Кавабата Ясунари, Кобо Абэ и др.); реализм (Дж. Д. Селинджер); «новый» роман (Н. Саррот, Ален Роб-Грийе); постмодернизм (Дж. Бранс); латиноамериканская литература (Г. Маркес, Х. Борхес); антидрама, театр парадокса (Э. Ионеско, С. Беккет); синтетизм (Т. Уильямс, Т. Стоппард); гиперлитература (М. Павич, П. Корнель). Здесь же дан анализ творчества талантливого поэта ХХ в.
В монографии «Эволюция татарского романа» рассматривается многовековой историко-литературный процесс татарской словесности, подробно анализируются в жанровой специфике многие знаковые произведения, затрагиваются вопросы общественной, социальной и культурной жизни татарского народа.Для литературоведов, студентов и аспирантов, учителей школ, а также всех, кто интересуется литературным наследием.2-е издание, стереотипное.