Практический курс английского языка 2 курс - [21]
устремленный на спинку кровати, постепенно терял свою напряженность.
V. The hold over himself relaxed too, finally, and the next day it was very slack. I.
Сдержанность его тоже, наконец, ослабла и на следующий день была очень незначительной.
2. Он перестал держать себя в руках и на следующий день был совсем вялым. 3. В конце
концов его контроль над собой тоже стал слабеть, и на следующий день он совсем раскис.
b) Translate the description of the father's walk.
III. a) Copy, transcribe and give Russian equivalents of these words:
ache, fever, medicine, capsule, purgative, germ, acid, influenza, various, pneumonia, area,
pirate, natural, bother, prescribe, bush, brush, worry, thermometer, absolutely, relax.
b) Give the four forms of the verbs:
shut, overcome, lie (лежать), lay (класть), wake, freeze, worry, die,
c) Make four columns and write numbers I, П, III and IV at their tops to
represent four types of syllables. Then pick out from the list above ('a' and 'b') words
with vowel sounds illustrating different types of syllables and place them in right
columns.
IV. Try your hand at teaching.
(Look up the words and phrases you may need to do the task in "Classroom
English", Sections IV, VIII.)
A. Preparation. a) Pick out from the text and from the introduction to it words with the letter
с in them. Divide a sheet of paper into ten columns with the following letters at the top of each
column: 1) с+е, 2) c + i, 3) c + a, 4) c + o, 5) c+u, 6) c+a consonant, 7) с in the ending -ic, 8) c + h
= [t f], 9) c+h= [k], 10) c+k=[k].
Classify the words under each heading.
b) Make up your own list of words to illustrate the same rules.
B. Work in Class. a) Show the table with 10 columns to your fellow-students and explain
how с should be pronounced in each case.
b) Dictate the words from your list to the students and ask one of them to spell them on the
blackboard. Correct the mistakes.
V. Answer the questions:
1. What were the symptoms of the boy's illness? 2. Why did it seem to the father that the
doctor knew all about influenza? 3. What worried the boy? Since when? 4. Why did the boy prefer to
stay awake? 5. What were the symptoms of the boy's nervous strain that the father took for the
symptoms of his illness? 6. Wouldn't it have been more natural if the boy had told his father about
his fears? Why? 7. Do you like the boy's behaviour? How does it characterize him? 8. How would
you explain the contrasts in the boy's behaviour on the first and the second day of his illness? 9. Why
did the author introduce the description of the father's walk? 10. Do you find the situation described
in the story true to life? (Give your reasons.) 11. Do you think you would have behaved in the same
way in the boy's place? 12. What do you consider to be the point of the story?
Begin when possible your answers with:
I believe; I think; I'd like to say; In my view; As I see it; I don't think it would...; This is my
way of looking at it.
VI. Study Vocabulary Notes and a) write derivatives or compounds of:
refuse, prescribe, pain, ache, condition, bare, like.
b) Give the opposite of:
to read aloud, in good condition, at the foot of the bed (mountain, page), the girl had shoes
on, the seat is occupied, the trees are covered with leaves, to be asleep.
c) Give English equivalents of these words and use them in sentences of your
own:
голый (2 words), дрожать (2 words), отказаться (2 words).
VII. Fill in
a) ache, hurt, pain, painful:
— What... you?
— I can't say I feel any sharp ... in some definite place, I just... all over.
— Does it... you to move your arms, legs or head?
— My head ... all the time, it ... me to look at the light and each movement is ... .
— Well, I must examine you. Don't be afraid, it won't be ... .
— But, doctor, each touch gives me ....
— Well, try and take it easy.
b) in, on:
— Your child's health is ... a rather bad condition, he must be thoroughly examined in the
policlinic.
— But, doctor, he is ... no condition to leave the house, he's too weak.
— Perhaps we'd better take him to hospital then.
— Oh, doctor, isn't it possible to keep him at home?
— Well, only ... condition that you follow all my instructions.
c) refuse, give up:
1. In spite of his father's wish he ... to leave the Medical Institute as he was fond of medicine
and didn't want to ... . 2. I decided to break with him after he had ... to help me when I was in great
need of help. 3. Though she regularly ... his proposals he couldn't... his dream of marrying her sooner
or later. 4. If she asks me for any favour I'll never ... her. 5. If I were you I wouldn't... my plan so
easily.
d) like, as:
1. The children jumped and squealed (визжали) ... little puppies. 2. The girl tried to
behave ... a grown-up person. 3. She was invited to this conference ... a specialist in medicine. 4. He
works ... a doctor in one of our hospitals. 5. You just listen to him, he speaks ... a real doctor, though
he doesn't know anything about medicine. 6. ... your doctor, I don't allow you to get up for some
Упражнения, Задания: Ключи к Учебнику. Учебник является второй частью серии комплексных учебников для I - V курсов педагогических вузов. Цель учебника – обучение устной речи на основе развития необходимых автоматизированных речевых навыков, развитие техники чтения, а также навыков письменной речи.
Учебник является третьей частью серии комплексных учебников для I - V курсов педагогических вузов. Цель учебника – обучение устной речи на основе развития необходимых автоматизированных речевых навыков, развитие техники чтения, а также навыков письменной речи.
Учебник является первой частью серии комплексных учебников для I - V курсов педагогических вузов. Цель учебника – обучение устной речи на основе развития необходимых автоматизированных речевых навыков, развитие техники чтения, а также навыков письменной речи.
Упражнения, Задания: Ключи к Учебнику. Учебник является третьей частью серии комплексных учебников для I - V курсов педагогических вузов. Цель учебника – обучение устной речи на основе развития необходимых автоматизированных речевых навыков, развитие техники чтения, а также навыков письменной речи.
Упражнения, Задания: Ключи к Учебнику. Учебник является первой частью серии комплексных учебников для I - V курсов педагогических вузов. Цель учебника – обучение устной речи на основе развития необходимых автоматизированных речевых навыков, развитие техники чтения, а также навыков письменной речи.
В учебнике представлен одноименный авторский курс, читаемый на восточном факультете СПбГУ студентам-индологам на третьем курсе. Цель данного учебника, как и данного курса, подготовленных по материалам литературы, кинематографа и полевых исследований, — ознакомление обучающихся с региональной спецификой межкультурной коммуникации, особенностями индийской материальной культуры, нормами поведения и различными этикетными формами, зачастую не имеющими аналогов в отечественных традициях, а также подготовка студентов к прохождению языковой практики в Индии и последующей практической профессиональной деятельности. Издание может представлять интерес для студентов-индологов, специалистов по этнографии, туризму, межкультурной коммуникации, переводчиков и бизнесменов, работающих с индийцами, а также для всех интересующихся индийской культурой.
Учебное пособие преподавателя кафедры библеистики Санкт-Петербургской духовной академии, кандидата богословия Дмитрия Георгиевича Добыкина кратко и в доступной форме излагает православное учение о толковании Священного Писания. В книге рассматриваются способы толкования библейского текста с многочисленными примерами. Особое внимание уделено принципам православной герменевтики и этапам развития историко-грамматического метода толкования. Рекомендуется преподавателям и студентам богословских учебных заведений и светских гуманитарных вузов, а также читателям, изучающим Священное Писание.
Представленный учебник имеет новационный характер как в содержательном, так и методическом отношении. По новому, с учетом современных исследований, трактуются многие события отечественной истории. Впервые в учебной литературе получили отражение некоторые конкретные факты российского исторического процесса. К каждой из глав прилагаются документы, отражающие содержание соответствующего исторического периода.Для студентов высших учебных заведений, а также для широкого круга читателей.
Учебное пособие посвящено проблемам детства в новой реальности изменений мира, ребёнка, модели детства. Авторы широко использовали материалы обсуждений за круглым столом «Полидисциплинарное видение социокультурных вызовов школе: дополнительность и оппозиции (2015 год)» (УлГПУ им. И. Н. Ульянова). Ульяновск, 2015.Формулируются ведущие идеи начальной, основной и старшей школы, отмечается рост субъектности воспитанников в условиях новой реальности – интеграции мира детей во взрослый, мир инклюзивной образовательной среды.
Практический курс представляет собой систематизированное изложение материалов по курсу «Предпринимательское право». Он содержит задания по изучению нормативных актов, задачи, задания для тестирования, списки литературы по темам, а также сценарии деловых игр.Практический курс предназначен для студентов, аспирантов и преподавателей юридических вузов.
Учебное пособие представляет всемирный литературный процесс нашего времени в многообразии авторских идейно-художественных миров. Основное внимание уделено становлению современного романа в литературе Англии (Дж. Барнс, И. Макьюэн, М. Эмис), США (Дж. Барт, П. Остер, М. Каннингем), Франции (П. Киньяр, М. Уэльбек, Ф. Бегбедер), Германии и Австрии (П. Зюскинд, К. Рансмайр, Э. Елинек), Италии и Испании (У. Эко, А. Барикко, А. П. Реверто), Латинской Америки (Г. Маркес, В. Льоса) и других стран (Ж. Сарамаго, О. Памук, Х. Мураками).