История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.) - [10]

.

Примечание. Лицо, получившее звание экстраординарного профессора, не обязано занимать кафедру.

9. Экстраординарный профессор по пробытии не менее пяти лет на должности профессора постановлением Совета академии может быть представлен ВАС к званию ординарного профессора.

10. Лица, прослужившие в профессорском звании в академии не менее 10-ти лет, могут быть удостоены порядком, указанным в ст. 11, звания заслуженного профессора…»[40]

Изучение данного «Положения» позволяет сделать такие обобщения:

— во-первых, позитивен тот факт, что «Положение» открывало возможность талантливым людям к получению звания «профессор»; негативным же является, на наш взгляд, то обстоятельство, что в «Положении» не устанавливался образовательный ценз для получения профессорского звания, что открывало лазейку для людей недостойных;

— во-вторых, многоступенчатость, дифференцированность профессорского звания, на наш взгляд, позволяла стимулировать дальнейшее творчество профессора.

Новым шагом по пути создания нового научно-педагогического кадра для военно-учебных заведений было образование в 1924 году института адъюнктов при военных академиях[41].

В целом же, важнейшие педагогические проблемы рассматриваемого периода решались посредством проведения съездов, совещаний и конференций представителей военно-учебных заведений. Исследуемый период богат такими представительными совещаниями. Придерживаясь хронологии их проведения, покажем те вопросы, которые они решали.

Одним из первых такое совещание прошло в период с 18 по 22 августа в Москве. На него были приглашены начальники и комиссары окружных управлений военно-учебных заведений.

Совещание, на котором присутствовал Главком Республики С. С. Каменев, начальник ГУВУЗа Д. А. Петровский, комиссар штаба РККА Данилов, приняло постановление, определившее очередные задачи военно-учебных заведений:

«1. Должно стремиться к тому, чтобы вся жизнь школы — учебная, строевая и политическая — были строго, согласованы между собой в целях проведения единой общей системы воспитания, имеющей своей целью укрепление чувства долга, сознания величия идеала социальной революции, дисциплинированности, способности решаться и самодеятельности.

…

3. Формализм, монотонность и вялость убивают дух, следовательно, занятия должны возбуждать слушателя, заставлять его проявлять самостоятельность, а весь уклад жизни — поддерживать хорошее настроение, энергию, интерес к жизни школы.

…

6. При ведении классных занятий должно стремиться, чтобы занятия носили характер не преподавания только сведений, а цельного разучивания, которое должно строиться по принципу взаимного обучения.

…

8. Рекомендуя маневр, как лучшее средство для развития находчивости, решимости и практического воплощения теоретических знаний, совещание обращает внимание, что при организации маневра следует ставить только цель, не указывая средства и способа исполнения. Тот же метод должен применяться и при решении задач в классах. При этом критика должна быть доброжелательной, чтобы не убить самодеятельности и щадить самолюбие курсанта.

…

10. Для оценки успешности и знания обучающихся и в целях получения их характеристики признать целесообразным установление единой балловой системы, предварительно открыв во этому вопросу дискуссию в военно-педагогической прессе.

…

12. Военно-педагогическим школам вменить в обязанность стремиться к подготовке командира и преподавателя в одном лице»[42].

Следует отметить, что в данном постановлении четко прослеживается идея развития самостоятельности и творчества обучаемых, ориентация на их самостоятельную работу по добыванию знаний и формированию навыков и умений.

Идеи, высказанные на совещании, стали предметом заинтересованной дискуссии на страницах военной печати[43].

Очередной съезд начальников и комиссаров военно-учебных заведений состоялся 30 августа — 4 сентября 1922 г.[44]

На съезде отмечалось, что решения предыдущего съезда реализовывались более успешно в отношении школ 1-ой ступени. В отношении других школ было сделано значительно меньше. Да и в отношении школ 1-ой ступени дела продвигались не совсем так, как хотелось.

В отличие от военных училищ царской России и военно-учебных заведений Запада, наша нормальная военная школа предъявляла минимум требований в области общеобразовательной подготовки. Этим самым школа брала на себя заботу и об общем образовании воспитанников. Кроме того, на плечи военной школы ложилась сложная задача политического воспитания курсантов.

Перед школой, таким образом, стояли три сложные задачи:

1) вооружить курсанта общими знаниями и расширить его кругозор;

2) подготовить в военно-техническом отношении;

3) развить политически.

Достаточно даже этой общей формулировки, чтобы понять, насколько сложны были задачи подготовки курсантов.

Съезд разбился на пять секций: 1) общая, или как она называлась «секция современных факторов войны»; 2) организационная; 3) педагогическая; 4) политическая и 5) секция высших школ. Обязанность первой секции была сформулировать те задачи, которые стоят перед школой, учитывая влияние современного бойца и современного оружия на тактику и стратегию будущих войн. На вторую секцию легла обязанность заняться уточнением и упрощением военно-учебного аппарата. Третья и четвертая секции занимались разрешением всех вопросов воспитания и обучения юношества. Организация пятой секции была вызвана необходимостью провести в жизнь нормализацию школ второй ступени