Завтра ты войдешь в класс - [7]

Не меньшее внимание нужно и тем, у кого тройки. Нередко за тройкой скрывается увлечение, иногда — талант. Угадать, заметить интерес ученика к какой-то области знаний, разжечь искру призвания — в этом трудная, но едва ли не основная задача учителя.

Каменщик имеет дело с кирпичом и раствором. Столяр — с деревом. Токарь — со сталью, чугуном, бронзой. Испортили кусок дерева или болванку, взяли другую. За брак вычтут из зарплаты.

А мы, учителя, имеем дело не с деревом, не с камнем, не с металлом, а с самым тонким, капризным, текучим и подвижным материалом — с живым сознанием ребенка.

С какой осторожностью нужно воздействовать на него! Его свойства не записаны в таблицах и справочниках, поведение ребенка не вычислишь на логарифмической линейке. Характер, взгляды, способности — все это сливается в удивительно сложный сплав. И все развивается.

В каком направлении? В этом и вопрос. Надо работать для завтрашнего дня. Воспитывать в детях страсть к познанию, прививать интерес к определенной полезной работе. Тогда ученик, выйдя из стен школы, уверенно пойдет дальше.

Говорят, на ошибках учатся. В известном смысле это, конечно, так. Но, во-первых, учиться желательно все-таки не на ошибках, во-вторых, этот афоризм не дает права ошибаться. Плохо, если вы ошибаетесь в классе, и еще хуже, если ученики замечают ошибки раньше вас.

Помню такой случай. Урок в пятом классе ведет учительница Нина Петровна. На последней свободной парте сидит завуч. Он, по неписаному закону школьной жизни, в урок не вмешивается. Учитель — хозяин урока.

Впрочем, сейчас молодая учительница совсем не похожа на хозяина. Лицо ее в красных пятнах, на глазах — слезы. Кажется, она вот-вот расплачется и убежит из класса. Но ни плакать, ни убегать ей не полагается.

А случилось вот что. Ребята решали задачу. Один — на доске, другие — в тетрадях. Обыкновенную задачу о девочках и мальчиках, которые сажали деревья. Столько-то учеников. Столько-то посадили. Сколько было девочек и сколько мальчиков? Решали. Все шло как по маслу. И вдруг неожиданный ответ: восемь девочек и семь с половиной мальчиков. Семь с половиной!

— Как же так? — удивилась учительница. — Давайте проверим.

Проверили — опять семь с половиной. Ребятам стало весело. Действительно: все мальчики как мальчики, а один — половинка!

— Нет, так не бывает, — справедливо заметила учительница. — Должно быть, в задачнике опечатка.

Так бы все и прошло, и забылось. Опечатка, так опечатка. Как вдруг голос:

— А у меня сошлось… — с недоумением, словно бы даже виновато, произнес мальчонка с первой парты.

— А ну покажи!

Учительница взяла тетрадку. Десять мальчиков. Точно по ответу. Никаких половинок и опечаток.

Тридцать пар ребячьих глаз смотрят на учительницу насмешливо. А Нина Петровна глядит на часы — скоро ли спасительный звонок?

— Решим эту задачу еще раз, — говорит она упавшим голосом…

А через двадцать минут она сидит на диване в учительской и плачет.

— Плохо? Да? — спрашивает она завуча.

Ей хочется услышать что-нибудь извиняющее, вроде: «С кем не случается…» Но завуч обязан сказать правду.

— Вы плохо подготовились к уроку, — говорит он. — Почему вы заранее не решили задачу?

— Но ведь она такая простая… Я думала…

Да, задача была несложная. И все-таки учительница ошиблась. Сказались ее неопытность, неумение одновременно и следить за классом, и учитывать время, и проверять ход решения. Наконец, сказалось и то, что мало решали в институте обыкновенных арифметических задач. Причин много, а факт остается фактом: правильно решил задачу ученик, а не она. И правы будут ребята, если подумают с обидой: «Сама не умеет, а с нас требует».

Иногда, чтобы не уронить свой авторитет, учитель настаивает на своем, хотя уже понял, что ошибся. Желая оправдаться, он становится смешным в глазах учеников. Опытный педагог так никогда не поступит.

Однажды я захотел поприсутствовать на уроке математики, который давала опытная и знающая учительница. Десятый класс решал задачу по стереометрии. Задача была нелегкая, и потому учительница разобрала с классом основные этапы решения. Все затихло. И вдруг поднимается рука.

— Ты что, Смирнов? Не понял?

— Я решил.

— Так быстро?

На лице подростка и радость и смущение. Но откуда смущение?

— Только я не так, как вы…

Учительница подходит к его парте, берет в руки тетрадь. Да, вспомогательные линии он провел совсем иначе, рассмотрел другие треугольники.

— Молодец! — похвалила учительница и обратилась к классу: — Послушайте, ребята, Смирнов нашел более интересное и простое решение.

Она подает Смирнову мел, и он быстро на доске объясняет, как решал.

— Да тут и решать нечего! — удивляется кто-то.

— Вот именно! — радостно подтверждает учительница и ставит ученику пятерку.

Она нисколько не смущена. Радость ее непритворна, хотя в душе ей может быть досадно, что мальчишка, а не она нашла остроумное решение, но не подает вида. И это совершенно правильно. Ученики сделают вывод: «Справедливый человек наша учительница».

Так в классе крепнут отношения взаимного уважения.

Конечно, признать ошибку больно и стыдно. Это заслуженное наказание за рассеянность, невнимание или самонадеянность. В следующий раз ты тщательнее подготовишься к уроку, прорешаешь и не раз проверишь каждую задачу, убедишься, в исправности ли приборы, которые ты собираешься принести в класс. Честное признание сегодняшней ошибки поможет тебе избежать ее завтра.