Завтра ты войдешь в класс - [15]

На уроках мы наблюдаем и еще одно тревожное явление. Ребята очень редко задают вопросы. Все это показывает, что мы мало приучаем детей к самостоятельному мышлению, недостаточно приобщаем их к той радости, которую доставляет человеку активное познание мира.

Учителя справедливо жалуются на нехватку учебников, интересных задачников, нужных приборов, реактивов, учебных карт. Да и сами школьные помещения зачастую не отвечают современным требованиям.

Но важно не только иметь современное оборудование, но и владеть передовой методикой, которую сейчас все чаще называют «проблемной». В чем ее суть? В ее основу положен поиск истины. Класс превращается в небольшую научную лабораторию, каждый ученик — в исследователя, учитель — в руководителя этой работы.

Главный упор делается не на память ученика, а на сознательное усвоение материала в процессе поиска истины. Основная цель — развитие творческих способностей ребенка.

Если раньше учитель только излагал учебный материал, то теперь он должен тонко и умело направлять мысль учащихся, не опережая ее выводов и не подсказывая их.

При этой методике в подготовке учителя к уроку на первый план выступает тщательная разработка тех логических ступенек, которые проходит мышление ребенка в процессе самостоятельного решения проблем.

Изменяется и роль наглядных пособий — они не столько иллюстрируют мысль учителя, сколько дают импульс для самостоятельного мышления.

А ученик? Теперь он — активный мыслитель, творец, он познает радость открытий, он напрягает свою мысль не потому, что обязан, а потому, что это интересно. Он начинает верить в свои силы и в процессе учения познает свои способности и склонности.

Методика эта называется проблемной потому, что краеугольным камнем ее является постановка перед учащимися какой-либо проблемы. Сама по себе проблема должна точно соответствовать программному материалу, но от учителя зависит, поставит ли он эту проблему интересно, в тесной связи с жизнью.

Случается, правда, что и эта методика как будто «не срабатывает». Но это бывает, когда учитель не сумел сделать проблему интересной для детей. Например, он предлагает учащимся: «Найдем наименьшее число, которое делится на все данные числа». Ребятам неясно, зачем его искать, кому нужно такое число. Надо, чтобы поиски его стали необходимыми, а стало быть, и интересными.

Методика может «не сработать» и в том случае, когда проблема непосильна детям, их мышление еще не подготовлено к ее решению: нет нужных знаний и навыков.

Или когда проблема слишком абстрактна. Не у каждого ученика достаточно развито отвлеченное мышление. Тут учителю поможет наглядность: чертеж, таблица, прибор.

Не всегда, конечно, мышление учащихся пойдет по верному пути. Неизбежны и ошибки. Как же на них реагировать? Самое легкое, но и самое бесполезное — сказать ученику: «Ты ошибся», — и подсказать ответ. Труднее и полезнее привести ученика к осознанию своей ошибки. Этого можно добиться, поставив дополнительные вопросы, обнаруживающие неполноту мысли ученика, показав, что заключение ученика противоречит ранее высказанным, безусловно верным положениям, предложив произвести опыт, доказывающий ошибочность вывода, и т. д.

Проблемный метод обучения изменяет и критерии оценки знаний учащихся. Высоко оцениваются прежде всего ответы, обнаруживающие самостоятельность мышления, глубину знания предмета.

Не ко всем школьным предметам проблемная методика применима в равной степени. Науки опытные, точные, развивающиеся логически, превалируют здесь. Но, независимо от этого, в процессе преподавания любого предмета педагог должен учить детей мыслить самостоятельно, на первое место ставить не память, а понимание, сообщать детям факты, возбуждающие интерес к предмету.

Не следует понимать вопрос упрощенно: даешь проблемность, и никаких гвоздей! Нельзя, например, повесить в классе картину, изображающую орла, и поставить перед детьми «проблему», как называется эта птица: «арел» или «орел»? Но можно и нужно приучить учащихся наблюдать явления языка, интересоваться происхождением слов, их взаимной связью.

Огромную роль в повышении интереса к предмету могут сыграть хорошо подготовленные экскурсии. Учащиеся должны идти на экскурсию для решения каких-то определенных вопросов, не просто «поглазеть», но выполнить какую-то часть общего плана работы.

Вместе с тем любой учитель сможет добиться успеха в осуществлении проблемной методики лишь с помощью своих товарищей по профессии. Один в поле не воин. Здесь все мы связаны друг с другом.

Методика проблемного обучения бессильна, если ее применять без увлечения — душа не лежит, а применяй, потому что завуч или директор требует. Ведь это не мода, а сложная и трудная система обучения, и переходить на нее надо осторожно, сначала давая новым методом лишь отдельные темы. Нужно и самому учителю внутренне перестроиться.

Следует отметить, что наши школьные учебники, за редким исключением, далеки еще от проблемного обучения — в них много описательности, догматизма. Поэтому проблемная методика требует от учителя смелости, инициативы, творческого мышления, постоянной работы над собой.