Завтра ты войдешь в класс - [13]
Завуч: Вспомните, что среди учебных предметов есть и такие, как пение, физкультура, труд. Они не перегружают мозг, а, напротив, предоставляют ему необходимый отдых. Такую же роль играют и кружки, о которых вы упомянули.
Мать: А рабочая неделя? Взрослые имеют два выходных, а дети только один.
Завуч: Вы забываете о каникулах. Никто не отдыхает столько, сколько дети.
Мать: И все-таки перегрузка есть. Я смотрю на мою Лену. Она еще только в девятом, а редкий выходной не сидит за учебниками. И это вместо того, чтобы взять лыжи и пойти с подругой на прогулку.
Завуч: В выходной сидеть за учебниками, конечно, не следует, но в общем-то старшеклассники должны научиться перерабатывать большие объемы материала. Если этот навык не выработать еще в школе, то как наши выпускники будут затем заниматься в вузе?
Мать: Не все пойдут в вуз.
Завуч: А вы думаете, на производстве им не придется работать умственно? Глубоко знать и понимать сегодняшнее производство не так-то просто. То, что вы считаете перегрузкой, есть нормальное состояние современного человека. Мозг должен, как и мускулы, постоянно трудиться. Иначе он атрофируется.
Мать: Вот, вот, и о мускулах я хотела бы сказать. Они у наших детей развиты совершенно недостаточно. Я, как врач, встречаю все больше школьников сутулых, близоруких, с искривленными позвоночниками. Им не хватает воздуха, движения, физических нагрузок.
Завуч: Что касается физических нагрузок, то у некоторых наших учеников их даже избыток. Кроме велосипеда и футбола, ничего знать не хотят.
Мать: Исключения ничего не доказывают…
Конца этого спора я не слышал, но, думаю, вряд ли они пришли к соглашению. Слишком уж явно спорящие стороны не желали вслушиваться в доводы друг друга.
Как же обстоит дело в действительности? Есть реальная перегрузка или все это только разговоры? Нет, к сожалению, не разговоры. Перегрузка учащихся — реальный факт. Многие дети заняты умственной работой больше, чем допустимо в их возрасте. Но мало пользы признать, что перегрузка существует. Важнее понять, отчего она возникает. Только тогда возможно будет от нее избавиться.
Первое, что бросается в глаза, это программы и учебники. Может быть, в них основная причина явления? Нельзя отрицать, что некоторые программы излишне насыщены учебным материалом (например, физика и история в 9-м классе). Но об этом писалось в педагогической литературе, и сейчас программы несколько сокращены за счет второстепенного материала. Учебники тоже нуждаются в доработке. Кое-что можно изложить проще, более доходчивым языком. Со временем, видно, и этот недостаток будет исправлен. Если же оценивать новые учебники и программы в целом, то ясно, что не в них главная причина перегрузки. Дело в другом.
Возьмем, например, среднего, хорошо успевающего ученика и присмотримся к его работе. Слово «средний» не содержит какого-либо обидного смысла. Под средним я подразумеваю такого ученика, которому успехи в ученье достаются кропотливым трудом. При решении задач его не осеняют блестящие догадки, а чтобы не забыть пройденного, приходится постоянно повторять изученное. Так вот, оказывается, такой ученик, если он хочет учиться на «четыре» и «пять», вынужден работать очень много. Он редко бывает на воздухе, недостаточно помогает дома, мало читает художественной литературы, редко общается с товарищами. Если же он отправился в выходной день на лыжах, увлекся интересной книгой или чаще, чем обычно, стал встречаться с друзьями, то в результате что-то обязательно остается несделанным. И вот в дневнике появляются тройки, а иногда даже двойки.
У каждого корабля на борту прочерчена ватерлиния. По тому, далеко или близко она расположена от поверхности воды, можно судить, правильно ли загружен корабль. А ведь у ребенка тоже есть своя ватерлиния, только она невидимая. Эту линию педагог обязан чувствовать.
Мальчишке или девчонке, чтобы гармонически развиваться, совершенно необходимо иметь свободное время, жить разнообразной жизнью. Нужно бегать, бороться, грести, развивая тем самым мускулы, слушать, как поют птицы в весеннем лесу, постигая при этом родную природу, спорить с товарищами, танцевать, петь, чувствуя свою молодость. Иногда, напротив, необходимо, отложив в сторону книгу, неторопливо поразмышлять о себе, о людях, о жизни. А размышлять-то подчас и некогда.
Есть такое явление в школьной жизни — «педагогический эгоизм». Учитель математики совершенно обоснованно считает, что без алгебры и геометрии невозможно глубокое познание действительности. Поэтому он не скупится на домашние задания. Что тут возразишь? Математика — важнейший предмет. И это, безусловно, верно. Но так же думает о химии преподаватель химии. Нельзя считать человека образованным, если он, хотя бы в общих чертах, не понимает тех химических процессов, которые протекают вокруг него. В результате еще одно «крупногабаритное» домашнее задание.
А преподаватель истории? Он не хочет уступить первенства — ни математику, ни химику. Что может быть интереснее и поучительнее истории человечества? Пусть ученик забыл формулу энного члена геометрической прогрессии или свойства какого-нибудь альдегида, но историю-то он обязан знать назубок.
В книгу пошли повесть «На исходе зимы» и рассказы: «Как я был дефективным», «„Бесприданница“» и «Свидание».
В центре повести Леонида Гартунга «Порог» — молодая учительница Тоня Найденова, начинающая свою трудовую жизнь в сибирском селе.
Опубликовано в краеведческом альманахе «Томская старина» № 2 (4) 1992 г.
Член Союза писателей СССР Леонид Гартунг много лет проработал учителем в средней школе. Герои его произведений — представители сельской интеллигенции (учителя, врачи, работники библиотек) и школьники. Автора глубоко волнуют вопросы морали, педагогической этики, проблемы народного образования и просвещения.
Повесть о военном детстве сибирского мальчика, о сложных трагических взаимоотношениях взрослых, окружавших героя повести.
В центре повести Леонида Гартунга «Зори не гаснут» — молодой врач Виктор Вересов, начинающий свою трудовую жизнь в сибирском селе. Автор показывает, как в острой борьбе с темными силами деревни, с людьми — носителями косности и невежества, растет и мужает врач-общественник. В этой борьбе он находит поддержку у своих новых друзей — передовых людей села — коммунистов и комсомольцев.В повести, построенной на острых личных и общественных конфликтах, немало драматических сцен.На глубоком раскрытии судеб основных героев повести автор показывает трагическую обреченность тех, кто исповедует философию «жизни только для себя».
Тайна Пермского треугольника притягивает к себе разных людей: искателей приключений, любителей всего таинственного и непознанного и просто энтузиастов. Два москвича Семён и Алексей едут в аномальную зону, где их ожидают встречи с необычным и интересными людьми. А может быть, им суждено разгадать тайну аномалии. Содержит нецензурную брань.
Шлёпик всегда был верным псом. Когда его товарищ-человек, майор Торкильдсен, умирает, Шлёпик и фру Торкильдсен остаются одни. Шлёпик оплакивает майора, утешаясь горами вкуснятины, а фру Торкильдсен – мегалитрами «драконовой воды». Прежде они относились друг к дружке с сомнением, но теперь быстро находят общий язык. И общую тему. Таковой неожиданно оказывается экспедиция Руаля Амундсена на Южный полюс, во главе которой, разумеется, стояли вовсе не люди, а отважные собаки, люди лишь присвоили себе их победу.
Новелла, написанная Алексеем Сальниковым специально для журнала «Искусство кино». Опубликована в выпуске № 11/12 2018 г.
Саманта – студентка претенциозного Университета Уоррена. Она предпочитает свое темное воображение обществу большинства людей и презирает однокурсниц – богатых и невыносимо кукольных девушек, называющих друг друга Зайками. Все меняется, когда она получает от них приглашение на вечеринку и необъяснимым образом не может отказаться. Саманта все глубже погружается в сладкий и зловещий мир Заек, и вот уже их тайны – ее тайны. «Зайка» – завораживающий и дерзкий роман о неравенстве и одиночестве, дружбе и желании, фантастической и ужасной силе воображения, о самой природе творчества.
Три смелые девушки из разных слоев общества мечтают найти свой путь в жизни. И этот поиск приводит каждую к борьбе за женские права. Ивлин семнадцать, она мечтает об Оксфорде. Отец может оплатить ее обучение, но уже уготовил другое будущее для дочери: она должна учиться не латыни, а домашнему хозяйству и выйти замуж. Мэй пятнадцать, она поддерживает суфражисток, но не их методы борьбы. И не понимает, почему другие не принимают ее точку зрения, ведь насилие — это ужасно. А когда она встречает Нелл, то видит в ней родственную душу.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.