Типология отклоняющегося развития. Недостаточное развитие - [106]

Подобный прогноз относится в основном к возрастному диапазону от 5 до 8–9 лет и старше. В более раннем возрасте обнаружить неравномерность развития сфер психической деятельности представляется достаточно затруднительным, поскольку до 3-х, а иногда до 4-х лет психическое развитие в целом имеет черты темпово задержанного (за исключением отдельных случаев).

В дальнейшем многое начинает зависеть от внутренних ресурсных (компенсаторных) возможностей самого ребенка. Они либо обеспечивают положительную динамику развития, либо являются недостаточными, и тогда прогноз развития будет менее благоприятным. Оценивать и прогнозировать возможное состояние ребенка в разных возрастах следует с учетом всех этих факторов.

Практика показывает, что при наличии определенной соматической и/или неврологической патологии, но высоких компенсаторных возможностях, хорошем ресурсном потенциале, ребенок способен скомпенсироваться к 4–5 годам и далее развиваться, если не в условно-нормативном коридоре (хотя и такие случаи бывают), то по крайней мере вблизи его нижней границы, а в дальнейшем (к 9—10 годам) скомпенсироваться полностью. Когда же ресурсных возможностей недостаточно, ребенок в возрасте 4–6 лет попадает уже в другую категорию – парциального недоразвития в том или ином варианте. Конечно, большое значение имеют и социальные условия. Так ребенок с недостаточными компенсаторными возможностями, растущий в неблагоприятных социальных условиях (например, дети-иммигранты, дети из маргинальных семей и т. п.), может уже в возрасте 5–6 лет из ситуации педагогической (микросоциальной) запущенности перейти в категорию парциального недоразвития преимущественно когнитивного компонента деятельности, то есть будет иметь (в том числе и по социальным причинам) речевое недоразвитие. В то же время при достаточном ресурсе такой ребенок, попадая в нормальную образовательную среду (в первую очередь, в хорошее дошкольное учреждение), компенсируется и перейдет в разряд условно-нормативного развития.

Описанные выше ситуации перехода в те или иные типологические подгруппы недостаточного развития в зависимости от совокупности действующих факторов мы постарались свести в единую схему (рис. 5.3). Толщина стрелок отражает вероятность осуществления того или иного прогноза психического развития ребенка и его перехода в ту или иную категорию отклоняющегося развития.

Подобная динамика «взаимопереходов» одного состояния в другое в зависимости от внутренних и внешних факторов должна учитываться специалистами и при квалификационной оценке, и при проведении коррекционно-развивающих мероприятий.

Рис 5.3. Варианты задержанного развития в раннем возрасте и их возможная возрастная динамика

Заключение

В заключение мы хотели бы остановиться на особенностях выбора образовательного маршрута, наиболее адекватного для детей группы недостаточного развития.

При анализе этой группы особенно наглядно выявляются проблемы, связанные с образовательной и социальной адаптацией. Трудности детей связаны в первую очередь с недостаточным развитием познавательной деятельности и лежащих в ее основе механизмов психического развития. Это предъявляет особые требования к организации обучения и развития детей в условиях образовательного учреждения любого типа (общеобразовательного или коррекционного).

Поэтому выбор адекватного образовательного маршрута, условий обучения и воспитания в соответствующем их возможностям образовательном учреждении для детей этой категорию – важнейшая задача. Второй не менее важной задачей является организация эффективного системного сопровождения ребенка специалистами вспомогательного плана. Причем степень необходимости включения психологической помощи будет существенно различаться для различных вариантов и форм недостаточного развития – от минимальной при равномерно задержанном развитии или при аффективно-возбудимом варианте тотального недоразвития – до значительной при парциальном недоразвитии отдельных компонентов психической деятельности.

Важнее всего, на наш взгляд, адекватно выбрать и организовать образовательный маршрут в целом, именно поэтому мы столь тщательно обосновываем его для каждого типологического варианта (формы). Но как раз в этом вопросе мы сталкиваемся с массой противоречий, касающихся как особенностей психологии семьи, так и ложно понимаемой «полезности» того или иного вида образования для ребенка.

По вполне понятным причинам необходимость отдать ребенка в специальную (коррекционную) школу является одним из самых страшных наказаний как для семьи в целом, так и для ребенка. Особенно отрицательно влияет на родителей общественное мнение, которое до сих пор в нашей стране отнюдь не толерантно к различным отклонениям. В глазах общества вспомогательная школа была и остается «школой для дураков».

Поэтому даже в случаях тотального недоразвития психических функций при явной необходимости обучения ребенка в школе VIII вида и получения какой-либо трудовой подготовки (чего нет ни в других типах специальной коррекционной общеобразовательной школы, ни тем более в общеобразовательной школе), родители всеми правдами и неправдами пытаются не отправлять ребенка в такую школу. То же явление имеет место при