Типология отклоняющегося развития. Недостаточное развитие - [109]
Патологическая анатомия и патогенез психических заболеваний. – М.: Медицина, 1969.
Семаго М.М. Современные представления о закономерностях психического дизонтогенеза // Материалы II Международного Конгресса «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» / Под ред. А.А. Северного, Ю.С. Шевченко (Минск, 2–6 ноября 2003). – Минск, 2003. С. 34–37.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Типология отклоняющегося развития: Модель анализа и ее использование в практической деятельности / Под общ. ред. М.М. Семаго. – М.: Генезис, 2011.
Семаго Н.Я. Сравнительный анализ структуры познавательной деятельности детей с вариантами отклоняющегося развития /В сб. трудов Академии, посв. 75-летию АКПиПРО. – М.: Изд-во АПКиПРО РФ, 2003.
Семаго Н.Я. Использование теоретических подходов научной школы К.С. Лебединской в анализе механизмов поведенческой дизадаптации детей с двигательной расторможенностью //«Нарушения развития как клиникодефектологическая проблема». Материалы научно-практической конференции, посвященной 80-летию со дня рождения К.С.Лебединской. – М.: Изд. «ГНУ Института коррекционной педагогики РАО», 2006.
Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практич. пособие. – М.: Айрис-пресс, 2007.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2000.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. – М.: Аркти, 2005а.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 20056.
Семенова К.А. Детские церебральные параличи. – М.: Медицина, 1968.
Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учеб. пособие. – М.: Генезис, 2005.
Семенович А.В., Умрихин С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. Методические рекомендации к нейропсихологической диагностике. М., 1998.
Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. – Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976. С. 59–96.
Соботович Е.Ф. Психолого-педагогические основы коррекции нарушений формирования грамматического строя у детей: Дис… д-ра пед. наук. – Л., 1985.
Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. Л.М. Шипициной. – СПб.: Речь, 2003.
Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Специальная психология: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В, Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Степанов С.С. Дефектология: Словарь-справочник. – М.: Новая школа, 1996.
Сухарев А.В. Этнофункциональный подход к проблемам психопрофилактики и воспитания // Вопр. психол. 1996. № 4. С. 81–93.
Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста: В 3 т. – М.: Медицина. Т. I, 1955; Т. II, 1959; Т. III, 1965.
Тарабрина Н. В., Агарков В. А., Быховец Ю. В. Психология посттравматического стресса. Часть 1. Теория и методы – М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2007.
Темин П.А., Казанцева Л.З. Наследственные нарушения нервнопсихического развития детей – М.: Медицина, 2001.
Тиганов А.С., Снежневский А.В., Орловская Д.Д. Руководство по психиатрии: В 2 т. / Под ред. А.С. Тиганова – М.: Медицина, 1999. Т. 1.
Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. – М.: Медицина, 1986.
Тхостов А.Ш. Психология телесности. – М.: Смысл, 2002.
Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Функциональная организация развивающегося мозга //Физиология человека. 1991. Т. 17. № 5. С. 5—17.
Чутко Л.С., Пальчик А.Б., Кропотов Ю.Д. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков. – СПб.: Изд. дом СПбМА-ПО, 2004.
Шепко Е.Л. Типология детей с общим интеллектуальным недоразвитием. Метод. рекоменд. – Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2002.
Школьная дизадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства // Сб. докл. Всерос. научн. – практ. конф. – М., 1995.
Шейдер Р (ред.) Психиатрия. – М.: Практика (Серия: Зарубежные практические руководства по медицине), 1998.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.
Юсупов И.М. Психический дизонтогенез и психогенные расстройства (детско-подросткового возраста): Научно-справочное издание /Под научн. ред. В.Д. Менделевича. – Казань, Отечество, 2005.
Яременко Б.Р., Яременко А.Б., Горяинова Т.Б. Минимальные дисфункции головного мозга у детей. – СПб.: Салит-Медкнига, 2002.
Barth K. Erzieherinnen beurteilen Kinder auf ihre Schulfahigkeit // Kindergarten heute. 1992. V. 22. H. 2. S. 40–50.
Вauer A. Minimale cerebrale Dysfunktion und/oder Hyperaktivitat im Kinde-salter. Berlin: Springler, 1986.
Соnrad P. Die Entdeckung der Hiperkinese // Anmerkungen zur Medizi-nisierung abweichenden Verhaltens, 1990.
В настоящее время наблюдаются изменения психического и соматического состояния детей, выходящие за пределы классических представлений. Происходят существенные изменения и в системе образования. Все это вызывает необходимость пересмотра подходов к анализу отклоняющегося развития.Проанализировав существующие модели и подходы к типологизации психического развития, авторы предлагают современную трехкомпонентную модель анализа, на основе которой строится новая типология. В книге приведена подробная характеристика выделяемых типов отклоняющегося развития, описана процедура диагностики, которая позволяет определить характер отклонений, спрогнозировать дальнейшее развитие ребенка, грамотно простроить коррекционную работу, выбрать оптимальный для ребенка образовательный маршрут.Книга адресована в первую очередь психологам-практикам, работающим в области специальной и клинической психологии детства, специалистам психолого-педагогического сопровождения детей с отклоняющимся развитием в образовательных системах.
В 2014 году историю о необычной дружбе мальчика Гаса и Сири – голосового помощника Apple – опубликовала газета New York Times. Поддержка и интерес огромного количества читателей вдохновили Джудит Ньюман, маму Гаса, написать эту книгу, ставшую бестселлером. В ней она рассказывает о воспитании сына, чей диагноз – аутизм – полностью изменил жизнь семьи и позволил взглянуть на мир совершенно с другой стороны. Смешная, грустная и пронзительно искренняя история о том, что особенные люди – рядом с нами и каждый из них достоин полноценной и счастливой жизни.
Данное издание – максимально доступное, компактное и в то же время исчерпывающее руководство по диагностике и лечению детей с психосоматическими расстройствами. Книга написана известным практикующим врачом-психотерапевтом Г. В. Старшенбаумом, автором целого ряда бестселлеров, посвященных проблемам психосоматики. В книге представлена исчерпывающая информация о психосоматических расстройствах у детей, основанная на полувековой клинической практике автора, а также обобщенных литературных данных за последние 30 лет. Руководство будет полезно медикам и психологам, работающим с детьми, которые страдают психосоматическими расстройствами; воспитателям, педагогам, социальным работникам, а также родителям таких детей. Диагностические критерии описываемых расстройств соответствуют действующей в РФ с 2022 года Международной классификации болезней МКБ-11 и дополнены сведениям из Диагностического справочника Американской психиатрической ассоциации DSM-5.
Ты уже почувствовал изменения в своем теле или знаешь, что они вот-вот произойдут? Уже сейчас или совсем скоро тебе предстоит пройти через незабываемое время перемен — половое созревание. Возможно, у тебя уже есть вопросы, сомнения или переживания? Эта книга не зря попала к тебе в руки, в ней ты найдешь ответы на все свои вопросы и получишь полезные советы. Например, чего следует ожидать в этот период? Как ухаживать за собой? Как бриться и как часто мыться? Почему бывают перепады настроения и возникают новые чувства? И что вообще со всем этим делать? Помни, что знания — это сила.
Часть I. Брат, похоже, сошел с ума. Связавшись с мошенниками, спустил все, что оставил отец. Так Кирилл оказался в деревне. Но именно там, пройдя через испытания, он открывает дорогу в новый мир. Часть II. Что это – эксперимент? Почему их собрали и бросили здесь? Они ж такие разные! Как ужиться друг с другом, как понять, что эти зелененькие лепечут или рычат тупорылые звероящеры?
Здоровые семейные отношения – это залог успешной полоролевой идентификации ребёнка. Начинаясь с рождения, процесс идентификации протекает непрерывно, с заострениями и актуализациями переживаний на кризисных этапах психосексуального развития. Одним из таких этапов является возраст эдипова комплекса. Конфликты и искажения воспитательного процесса на этом этапе никогда не проходят бесследно и могут с новой силой реанимироваться уже в подростковом возрасте. В пособии представлены основные критерии анализа и подходы к пониманию проблем половой идентификации ребёнка с помощью популярной рисуночной методики.
Для большинства современных детей «правильное» воспитание стало не интересным, излишняя дидактика не привлекает, а скорее отталкивает, мальчишки и девчонки в подростковом возрасте не мотивированы учиться накопленному опыту у родителей, а пользуются «общественным» интеллектом – тем, что дает школа, улица, интерактивные социальные сети, авторитеты в микрогруппе; это приводит к зависимости, шаблонному мышлению и потери духовности.Сегодня, опираясь на успешный опыт преодоления кризиса подросткового возраста с помощью апробированных педагогических и психологических методик взаимодействия с личностью подростка, есть возможность не только учить примером, но и практиковать, транслировать реальный опыт создания и использования педагогических условий для локализации кризисных ситуаций с детьми в семье и школе.