Типология отклоняющегося развития. Недостаточное развитие - [107]
Иногда такое упорство родителей приносит эфемерный успех, который в итоге ни к чему хорошему, как показывает практика, не приводит. Это налагает особую ответственность на специалистов ПМПК (ведь именно здесь чаще всего решаются вопросы выбора образовательного маршрута). Речь идет не столько о недостаточной компетентности специалистов, не столько об отсутствии возможности тратить время на то, чтобы глубоко разобраться в проблеме в каждом конкретном случае, сколько об изменении образовательной системы – появлении новых форм образования – дистантного, интегративного (инклюзивного) и несоответствии организации и содержания деятельности ПМПК современным образовательным условиям.
Для минимизации трудностей в таких ситуациях мы постарались детально прописать раздел, посвященный определению образовательного маршрута и системного сопровождения детей с вариантами недостаточного развития психических функций специалистами вспомогательного плана.
Также важно, чтобы учитывались реальные потребности и возможности ребенка. Всегда следует помнить об ограниченности возможностей ребенка, о его невысокой работоспособности, быстрой истощаемости, а следовательно, и о необходимости ограничения времени для дополнительной работы, проводимой специалистами сопровождения: логопедами, дефектологами, педагогами дополнительного образования, специалистами ЛФК и, конечно, психологами. Чтобы работа приносила пользу и была эффективной при небольших ресурсах ребенка, необходимо сменить общий подход – принцип «чем больше специалистов, тем лучше» должен уступить место новому принципу: «нужный специалист – в нужный момент». То есть от одновременного оказания разных видов помощи необходимо перейти к распределенной во времени, последовательной работе. Мы постарались максимально четко придерживаться этого методологического принципа, выделив важную с нашей точки зрения «сопроводительную» составляющую образовательного маршрута.
Итак, мы рассмотрели основные виды, варианты и формы недостаточного развития. Анализ трех других типов отклоняющегося развития будет приведен в следующих книгах.
Основная литература
Айрленд В. Идиотия и тупоумие. – СПб., 1880.
Баранцев Р.Г. Нелинейность универсальной истории // Процессы самоорганизации в Универсальной истории. Материалы Международного симпозиума (Белгород, 29 сент. – 2 окт. 2004 г.). – Белгород, 2004. С. 17–18.
Барыкина А.И. О нервно-психических нарушениях при острой церебральной атаксии у детей и их значение для выяснения сущности и патогенеза болезни: Дис… канд. мед. наук. – Л., 1952.
Башина В.М. Ранняя детская шизофрения (статика и динамика) – М.: Медицина, 1989.
Башина В.М. Аутизм в детстве. – М.: Медицина, 1999.
Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002.
Боскис РМ. Учителю о детях с нарушениями слуха / Книга для учителя. 2-е изд. – М.: Просвещение, 1988.
Брушлинский А.В. Психология субъекта / Отв. ред. проф. В.В. Занков. – М.; СПб.: ИП РАН; Алетейя, 2003.
Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок или все о гиперактивных детях. – М.: ИПТ, 2003.
Веккер Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. – М.: Смысл; Per Se, 2000.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. т. 2, 4, 5 / Под ред. Т.А. Власовой. – М.: Педагогика, 1982, 1983, 1984.
Выготский Л.С. Проблема возраста // Собрание сочинений в 6 тт. / Под ред. Т.А. Власовой. – М.: Педагогика, 1984. Т. 4. С. 244–268.
Грибова О.Е. Прием научного моделирования как средство изучения речевых нарушений // Дефектология. 2001. № 1. С. 3—10.
Гриншпун Б.М. Дислалия // Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Просвещение, 1989.
Гуревич М.О. Психопатология детского возраста. – М.: Учпедгиз, 1932.
Дети с временной задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. – М.: Педагогика, 1971.
Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей / Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». Вып. 1. – М.: Школа-Пресс, 1999.
Жаренкова Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР в специальной школе // Дефектология. 1981. № 2. С. 3–8.
Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М.: Медицина, 1981.
Заваденко Н.Н. Как понять ребенка с гиперактивностью и дефицитом внимания // Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». Вып. 5. – М.: Школа-Пресс, 2000.
Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Соловьев О.И. Минимальные мозговые дисфункции у детей. Церебролизин в лечении минимальных мозговых дисфункций. – М.: ЭБЕвЕ, 1997.
Иденбаум Е.Л. Роль социокультурных условий в генезисе легкого психического недоразвития // Дефектология. 2008. № 3. С. 3—10.
Исаев Д.Н. Психозы и формы общего недоразвития // Проблемы общего психического недоразвития. – Л., 1976. С. 75–84.
В настоящее время наблюдаются изменения психического и соматического состояния детей, выходящие за пределы классических представлений. Происходят существенные изменения и в системе образования. Все это вызывает необходимость пересмотра подходов к анализу отклоняющегося развития.Проанализировав существующие модели и подходы к типологизации психического развития, авторы предлагают современную трехкомпонентную модель анализа, на основе которой строится новая типология. В книге приведена подробная характеристика выделяемых типов отклоняющегося развития, описана процедура диагностики, которая позволяет определить характер отклонений, спрогнозировать дальнейшее развитие ребенка, грамотно простроить коррекционную работу, выбрать оптимальный для ребенка образовательный маршрут.Книга адресована в первую очередь психологам-практикам, работающим в области специальной и клинической психологии детства, специалистам психолого-педагогического сопровождения детей с отклоняющимся развитием в образовательных системах.
Сборник комиксов, который вы держите в руках, – не просто очередной графический роман. Каждый из семерых героев этой книги – приёмный ребенок, рассказывающий свою историю обретения семьи: какие страхи и предубеждения у него были, с какими трудностями пришлось столкнуться и как они были преодолены. Все истории написаны на основе реальных дневников подростков, принявших участие во Всероссийском конкурсе дневников приёмных семей «Наши истории» в 2016 году и призваны показать читателям, что сомнения часто бывают напрасными, страхи – надуманными, а неразрешимых ситуаций нет: нужно только быть немного открытее, честнее и запастись терпением. Книга адресована настоящим и будущим приёмным детям и родителям, сотрудникам органов опеки и попечительства, детских домов, специалистам, работающим в сфере поддержки приёмной семьи, ведущим Школ приёмных родителей, представителям органов исполнительной и законодательной власти, курирующим вопросы профилактики социального сиротства, журналистам, людям из ближайшего окружения приёмных семей – школьным учителям, соседям, знакомым, а также всем интересующимся темой семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Это книга о том, как взрослый и маленький человек могут ежедневно дарить радость и счастье друг другу, используя простые и вечные элементы быта и бытия. Автор показывает, насколько привычка жить в контакте с детьми и детством жизненно важна не только для маленьких, но и для самих взрослых. «Ведь человек, думающий о судьбах детства, может прокладывать своё собственное время через всеобщие уроки и уравнивающие обстоятельства. Он может пытаться привнести свои ценности в современную ситуацию, чуть меняя её к лучшему». Эта книга о тех средствах и таком понимании вещей, с помощью которых любой взрослый человек может найти контакт с любым маленьким человеком. Сюжеты книги обращены как к традициям семейной жизни — так, в не меньшей степени, к тому, что возможно включить как органичную составную часть в учебный процесс начальной школы и детского сада — к предметному и одухотворённому содержанию таких занятий, которые условно названы Т.В.Бабушкиной «уроками фантазии».
Шестой том проекта «Развитие личности ребенка» рассказывает об актуальных вопросах подросткового возраста. Личность подростка – сложнейшее образование, где психофизиологические изменения тесным образом переплетаются с новыми возможностями познавательной и эмоциональной сферы, где многообразие чувств отражает сложность внутреннего мира, а поведение – новые способы построения отношения к себе и окружающим. Подростковые увлечения, любовь, сексуальное поведение и чувства, отношения со сверстниками и взрослыми, девиации, профессиональное самоопределение, служба в армии, поиск смысла жизни – книга содержит системные сведения обо всех аспектах этого возрастного периода.
В книге описаны основные принципы и методы групповой арт-терапевтической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, а также подробно представлена программа «Цветной мир», разработанная для детей, нуждающихся в помощи психолога. Участников программы не учат рисовать – смысл психологической арт-терапевтической работы в том, что дети получают возможность выразить себя, могут делать то, что в обычной жизни им строго запрещено. В результате удовлетворяется интерес к разрушительным действиям, выплескиваются отрицательные эмоции, высвобождается психологическая энергия, которая обычно тратится на неэффективное напряжение, и дети становятся спокойнее и расслабленнее.
Каждый малыш по-своему одарен и неповторим, но вот распознать и помочь развить его способности – задача родителя! Ансамбль «Непоседы» за 25 лет своего существования воспитал и вывел в жизнь многих одаренных детей, и в этой книге его руководитель раскрывает секреты воспитания, которые помогли многим детям развить и отшлифовать свой талант.
Эта книга – настоящая сокровищница советов и полезных рекомендаций для бабушек и дедушек. Как помочь детям с воспитанием младшего поколения и при этом не быть навязчивыми? Как весело провести время с внуками и при этом научить их чему-то полезному? Здесь собраны самые разнообразные идеи игр и занятий с внуками, помогающих сделать каждую вашу встречу незабываемой и стать настоящими друзьями. Здесь вы найдете и множество практических советов – начиная от ухода за новорожденным и заканчивая увлекательными приключениями на природе в компании внуков-школьников.