Предваряя настоящее психодиагностическое пособие, стоит прежде всего обозначить нашу собственную позицию в отношении проективных рисуночных методов исследования.
В современной психодиагностике существуют довольно неоднозначные мнения по этим методам исследования личности. Проективные рисуночные тесты несут на себе отпечаток клинической ориентации, они появились на почве психоанализа и предназначены во многом для выявления стиля поведения, неосознаваемых особенностей личности и её реагирования в конфликтных ситуациях. К таким значимым, конфликтным, кризисным ситуациям в онтогенезе ребёнка мы причисляем периоды завершения этапов психосексуального развития – половой идентификации в 6 лет и половой роли в 13 лет. Эти возрастные рамки, естественно, могут варьироваться в зависимости как от биологических, так и социально-психологических особенностей индивидуума.
Обсуждая проблемы психосексуального развития, шестилетнего возраста, семейной ситуации в контексте проективной методики, невозможно обойти базовое положение классического психоанализа об эдиповом комплексе. Мы постараемся осторожно коснуться этой проблематики, не слишком погружаясь в глубины психоанализа, а рассматривая данный период в жизни ребёнка как нормальный и необходимый этап психосексуального развития, во многом определяющий особенности становления Я-концепции ребёнка. Указанный период имеет большое значение, в частности, для аспектов полового самосознания: адекватной идентификации и усвоения половой роли.
В пособии представлен реальный практический опыт работы с обычными российскими детьми, воспитанниками детских садов и учащимися средних школ. Содержание книги освещает вопросы психологии пола, поскольку мы проводим активные исследования именно в этой области. Выбор исследования проективным методом – кинетическим рисунком семьи – мотивирован несколькими причинами.
Рисунок – прежде всего потому, что детям проще рисовать, чем развёрнуто и каузально рассуждать о своих проблемах. Ребёнок обычно более естественно выражает себя через действие, а уже потом через слово. Рисуночные тесты просты и не рождают излишнего сопротивления со стороны ребёнка; они чрезвычайно информативны. Рисунок выявляет не только особенности самосознания, но и общей ситуации развития ребёнка (особенности интеллектуальной, эмоциональной, моторной, формально-динамической, социальной сферы). При умелом обращении с тестом и адекватной интерпретации рисунок даёт такую информацию, которая ускользает из сферы сознательного контроля испытуемого. Рисунок и обязательная беседа по нему раскрепощают ребёнка, способствуют установлению контакта и служат необходимым условием дальнейшей продуктивной психодиагностической или коррекционной работы.
Кинетический (динамический) прежде всего потому, что движение изображаемых фигур делает рисунок неформальным, наполняет содержание новыми красками, обогащает интервью по рисунку, способствует лучшему пониманию ребёнка. На выбор именно этого варианта рисунка семьи нас натолкнула замечательная монография Роберта С. Бернса и С. Харварда Кауфмана, которые предложили методику с кинетическими инструкциями, исходя из определения понимания (нооса), данного Анаксагором из Клазомены: «придание движения, единства и системы тому, что прежде было смешением инертных элементов» [2]. В дальнейшем мы будем придерживаться стиля интерпретации американских авторов, но все описываемые темы и синдромы были получены на материалах рисунков именно российских детей.
Семьи – прежде всего потому, что именно в семье возникает эдипов комплекс, семья является важным институтом социализации ребёнка, в том числе и социализации половой. Семья служит источником идентификаций ребёнка, семейный сценарий часто оказывается сценарием всей его дальнейшей жизни, семья для ребёнка – это если не всё, то очень и очень многое.
Большое влияние на особенности интерпретации рисунков и подходы к анализу деталей оказало наше общение с доктором психологических наук A.JI. Венгером, кандидатом психологических наук Е.И. Морозовой, кандидатом психологических наук Е.В. Свистуновой, замечательными московскими психологами – специалистами в области проективных методов исследования личности ребёнка. Их идеи и профессионализм послужили примером исследовательской работы детского психолога и помогли в создании данного пособия.
Отдельную благодарность хочется выразить всем исследователям, с кем довелось работать по направлению сохранения психического здоровья детей и подростков, прежде всего всем сотрудникам отдела по изучению состояния риска функциональных психических расстройств НЦПЗ РАМН г. Москвы, а также президенту Ассоциации детских психиатров и психологов, кандидату медицинских наук, врачу-психиатру высшей категории А А. Северному и ведущему специалисту в области психологии пола, кандидату психологических наук Н.В. Дворянчикову.
Особую благодарность выражаем педагогическим коллективам детских садов (в частности, педагогу-психологу Д.Ю. Ходыреву) и общеобразовательных школ г. Электростали Московской области, в которых проводилась большая часть исследований. Также мы признательны активным студентам МГГУ им. М.А. Шолохова, МЭИ и МосГУ и, конечно же, всем детям, которые выполняли рисунки. Ведь именно они по сути являются авторами этой книги.
