Теория и методика музыкального воспитания в детском саду - [102]
| 2/ | Умение заканчивать движение одновременно с окончанием звучания музыки/ | Дети движутся под марш. Педагог неожиданно перестает играть (после окончания музыкальной фразы, предложения) и фиксирует, остановился ли ребенок, когда перестала звучать музыка |
| 3/ | Различение части в двухчастном построении музыкального произведения/ | Дети движутся под незнакомую музыку, меняя движение или направление движения со сменой частей в музыке |
| 4/ | Различение части в трехчастном построении музыкального произведения/ | Выполнение детьми элементов танцев, предложенных педагогом |
| 5/ | Применение знакомых элементов танца в свободной пляске/ | Детям предлагают двигаться под музыку танцевального характера, используя знакомые элементы танца |
| Старшая группа | ||
| / | Слушание музыки/ | |
| 1/ | Выявление интересов детей к музыкальным произведениям/ | Педагог устанавливает, какие песни, пьесы дети помнят. Опрос проводится коллективно. Затем по очереди дети шепотом называют педагогу любимое произведение |
| 2/ | Различение характера, жанра музыкальных произведений (марш, вальс, полька, колыбельная)/ | Заготавливают несколько небольших карточек с изображением детей, марширующих, танцующих вальс, польку или, укачивающих куклу. Вызывают несколько детей (по числу имеющихся карточек). Педагог исполняет незнакомые мелодии, а дети показывают соответствующие карточки |
| 3/ | Узнавание знакомого музыкального произведения по вступлению или мелодии/ | Педагог исполняет вступление или мелодию знакомой песни (пьесы), дети называют ее |
| / | Пение/ | |
| 1/ | Проверка качества исполнения детьми знакомых песен/ | Коллективное исполнение знакомых песен (по типу «Устроим концерт»), затем исполнение несложных песен или попевок без сопровождения. Индивидуальное исполнение знакомой песни с фортепианным сопровождением |
| 2/ | Проверка певческого слуха, вокально-слуховой координации/ | Каждому ребенку дается задание на повторение мелодии — «музыкальное эхо». С этой целью педагог варьирует мелодические интонации, наиболее сложные из них предлагает повторить хорошо успевающим детям |
| 3/ | Проверка качества детских импровизаций/ | Педагог дает детям задание различной степени трудности: а) «Спой свое имя»; б) музыкальные вопросы и ответы («Как тебя зовут?») |
| / | Музыкально-ритмические движения/ | |
| 1/ | Проверка навыков создания музыкально-игровых образов/ | Педагог предлагает незнакомые произведения, различные по тематике и жанрам, и просит показать движениями, как маршируют солдаты, летит самолет, крадется лиса, порхают бабочки |
| 2/ | Проверка качества усвоения танцевальных движений и их импровизации/ | Исполняется двухчастная пьеса (полька). На первую часть дети бегут парами, на вторую каждый придумывает комбинацию из знакомых танцевальных элементов. Задание выполняется коллективно |
| / | Игра на детских музыкальных инструментах/ | |
| 1/ | Определение на слух звучания наиболее контрастных по тембру детских музыкальных инструментов/ | Педагог исполняет пьесу на металлофоне, барабане, бубне (из «Детского оркестра» Н. А. Ветлугиной). Дети должны назвать инструмент |
| 2/ | Различение и передача ритмического рисунка мелодии попевки/ | Поочередное пение и исполнение на инструменте ритмической попевки (из «Музыкального букваря» Н. А. Ветлугиной) |
| Подготовительная группа | ||
| / | Слушание музыки/ | |
| 1/ | Называние любимых музыкальных произведений/ | Педагог просит ребенка назвать любимое произведение и объяснить, почему оно нравится |
| 2/ | Узнавание знакомого музыкального произведения по отдельным фрагментам/ | Педагог предлагает детям узнать исполняемое произведение по отдельно сыгранным вступлению, заключению, второй части, яркому фрагменту. Опрос проводится индивидуально |
| 3/ | Различение характера трех пьес одного жанра (пляска, полька, вальс)/ | Детям предлагают рассмотреть картинки с условным изображением польки, вальса и плясовой. После исполнения произведений дети выбирают соответствующую картинку |
| 4/ | Определение трехчастной формы музыкального произведения при условии динамических и темповых изменений во второй части/ | Педагог исполняет незнакомое произведение. Фишками разного цвета дети отмечают начало звучания каждой части |
| 5/ | Знать и называть знакомые произведения композиторов П. И. Чайковского и Д. Б. Кабалевского/ | Педагог предлагает детям перечислить знакомые им пьесы композиторов П. И. Чайковского и Д. Б. Кабалевского. Индивидуальный опрос |
| 6/ | Различение вокальной и инструментальной музыки/ | Звучит грамзапись. Педагог предлагает детям определить вокальную и инструментальную музыку |
| / | Пение/ | |
| 1/ | Исполнение знакомых песен/ | Дети по своему выбору исполняют 2—3 песни |
| 2/ | Исполнение знакомой песни в разных тональностях/ | Дети исполняют знакомую песню в двух разных тональностях по тону, данному педагогом |
| 3/ | Определение направления движения мелодии вверх и вниз/ | По звукоряду дети определяют, куда движется мелодия, вверх или вниз, и поют звукоряд |
| 4/ | Определение высоких и низких звуков в пределах квинты-терции/ | Педагог поочередно исполняет высокие и низкие звуки в пределах квинты-терции. Кто-либо из детей определяет, какой звук высокий (низкий) |
| 5/ | Различение точности исполнения песни/ | Кто-либо из детей исполняет песню, а другой ребенок определяет качество пений |
| / | Музыкально-ритмические движения/ |
Сказки – неотъемлемая часть мира детей. Именно поэтому они служат прекрасным подспорьем в решении проблем ребенка.В книге представлены волшебные добрые сказки для детей, в которых ребенок может увидеть проблемные ситуации, похожие на его собственные, познакомиться с возможностями их разрешения. Есть в ней и сказки-подсказки для взрослых, позволяющие каждому встретиться со своим Внутренним ребенком, по-новому взглянуть на происходящее во взрослой и в детской жизни.В отдельной главе приведены советы и рекомендации для родителей по самым разным проблемам, а в приложении даны психологические игры для детей и родителей.
Современная спортивная школа – это учреждение образования или спорта? Как действовать в период реформирования, модернизации и оптимизации системы подготовки спортивного резерва? Как сберечь тренеров и в погоне за новшествами не забыть о главном – качественной подготовке резерва для спортивных сборных команд страны? С этими вопросами ежедневно сталкиваются руководители и специалисты всех уровней.В книге предложены предпочтительные варианты решений в различных ситуациях, даны разъяснения действующего законодательства.
Анабель Вулмер утверждает, что лучший способ провести время с малышом – совместная готовка: маленький поваренок повеселится, научится ценить еду, попробует новые вкусы и разовьет мелкую моторику. Идея совместного приготовления еды с ребенком детсадовского возраста может показаться пугающей на первый взгляд: у малыша ничего не получится и он только развезет грязь на кухне. Вас действительно ждут проблемы, если вы возьметесь за сложные блюда. Но все рецепты в этой книге адаптированы для самых маленьких – здесь нет места острым ножам и сырому мясу, и ребенку нужно выполнять только привычные действия: переливать, пересыпать, смешивать, рвать и лепить.В книге есть рецепты закусок, десертов, завтраков и блюд для обеда или ужина.
Пособие освещает опыт сотрудничества с опорными дошкольными образовательными учреждениями г. Магнитогорска по социально-педагогическому взаимодействию субъектов образовательного процесса ДОУ. В пособии предлагается пакет диагностических методик по данной проблеме, апробированных в МДОУ (№ 98, 137, 160, 105, 1, 127, 23, 115, 118, 85, 121, 135, 154, МОУ СОШ № 61).Пособие будет интересно дошкольным практическим работникам, студентам, аспирантам, преподавателям педагогической специальности в колледжах и высших учебных заведениях.
Новый Год – праздник, который с нетерпением ждут взрослые и дети. Хочется, чтобы он прошёл незабываемо. Наша книга поможет вам сделать празднование Нового года веселым, оригинальным и запоминающимся. Вашему вниманию предлагаются варианты игр, конкурсов и заданий для дружной компании детей и взрослых.
«Лирика обладает одним несомненным преимуществом перед другими родами поэзии: она лучше всего освещает нам личный мир поэта, ту сферу, которую выделяет для него в широком Божьем мире его темперамент, обстановка, симпатии, верования; она показывает степень отзывчивости поэта; т.е. его способности переживать разнородные душевные состояния: она часто открывает нам уголки поэтической деятельности, где живут не оформившиеся еще образы, задатки для определенных фигур эпоса и драмы. В эпосе и драме образы становятся разнообразнее и пестрее, но вместе с тем славятся объективнее, особенно в драме…».