Теория и методика музыкального воспитания в детском саду - [101]
Как уже отмечалось, музыкальный руководитель ведет занятия с несколькими возрастными группами детей. В этих условиях для учета результатов музыкального развития каждого ребенка музыкальному руководителю желательно иметь рабочую тетрадь, в которой эпизодически, по отдельным показателям, будет учитываться и оцениваться продвижение каждого ребенка. Время от времени на занятиях, а иногда оставляя одного или другого ребенка после занятия, педагог выявляет музыкальные интересы ребенка: какую песню он полюбил и хорошо ли поет, способен ли различать некоторые средства музыкальной выразительности, усвоил ли тот или иной элемент танца. Выявляя эти и многие другие вопросы, музыкальный руководитель ведет запись и условно оценивает качество их ответов (значками, о которых уже говорилось; см. табл. 7).
Если эти записи регулярно ведутся, то педагог может хорошо ориентироваться в музыкальном развитии детей.
| Таблица 7 Примерная схема учета музыкального развития детей | ||||
|---|---|---|---|---|
| № п/п/ | Фамилия, имя ребенка/ | Оценка уровня овладения навыком[94] | ||
| 15/XI | 25/XI | 5/XII | ||
| / | / | Пение знакомой песни без сопровождения/ | Различение трехчастной формы произведения/ | Импровизация танца (польки) под незнакомую музыку |
| 1 2/ | Петров Андрюша. Рогова Таня/ | XО/ | ОX/ | УО |
| Примечание. Условные знаки: о — отлично, х — хорошо, у — удовлетворительно. | ||||
Учет результатов работы по показателям перспективного плана за год проводится в мае. В учете важно подвести итоги работы со всей группой и отметить индивидуальное развитие каждого ребенка.
Результаты проверяются в трех направлениях. Выявляется:
1) эстетическое отношение детей к музыке и музыкальной деятельности, т. е. музыкальные интересы, память, первые проявления музыкального вкуса, уровень развития музыкального слуха, творческие способности;
2) усвоение музыкального репертуара, узнавание знакомых произведений, исполнение знакомых песен, плясок, игр;
3) овладение некоторыми знаниями и практическими умениями в восприятии музыки в пении, танцах, хороводах и игре на детских инструментах.
Задания по проверке, которые включаются в обычные занятия, можно условно назвать учебно-контрольными. Детьми они воспринимаются как повседневная деятельность, проходящая на занятиях. Старшим детям можно сказать, что сегодня они будут демонстрировать свои успехи: «Давайте посмотрим, чему мы научились». Особенно важна эта установка для детей подготовительной к школе группы. Разъясняя ребенку, что приобретенные знания и музыкальный опыт будут нужны в школе, помогут ему быть более активным и смелым.
Рекомендуются следующие учебно-контрольные задания для детей всех возрастных групп и методика их проведения (см. табл. 8).
Таблица 8. Проверка уровня музыкального развития детей
| № п/п/ | Задания/ | Методика проверки |
| Первая и вторая младшие группы | ||
| 1/ | Узнавание знакомых песен и пьес/ | Исполняется пьеса, дети называют, о ком и о чем спета песня. При необходимости педагог задает наводящие вопросы. Для ответа вызывается небольшая группа детей. Менее способным детям предлагается несколько игрушек, напоминающих содержание песни, пьесы, и они показывают ту игрушку, которая соответствует музыке |
| 2/ | Различение динамики звучания/ | Исполняется музыкально-дидактическая игра «Громче-тише» Е. Н. Тиличеевой, дети в соответствии со звучанием музыки хлопают и топают то тише, то громче |
| 3/ | Различение и воспроизведение звукоподражания, различение звука по высоте/ | Проводится музыкально-дидактическая игра «Чей домик» Е. Н. Тиличеевой, по ходу которой дети поочередно выполняют задание |
| 4/ | Подпевание мелодии песни вслед за педагогом/ | Ребенок поет, следуя за исполнением взрослого, в тех случаях, когда малыш легко справляется с заданием,— воспитатель только немного подпевает |
| 5/ | Движение в соответствии с музыкой/ | Звучит украинская народная мелодия, ребенок должен менять движения Соответственно музыке (бег и притопывание НОГОЙ) |
| Средняя группа | ||
| / | Слушание музыки/ | |
| 1/ | Выявление музыкальных интересов/ | Дети «по секрету» говорят педагогу, какую музыку им хочется послушать |
| 2/ | Узнавание знакомых песен и пьес, исполняемых педагогом/ | Детям раздают карточки с условным изображением содержания знакомых им пьес и песен. Узнав произведение, ребенок поднимает соответствующую карточку |
| 3/ | Узнавание знакомых музыкальных произведений по вступлению, заключению/ | Педагог исполняет вступление или заключение знакомых детям музыкальных произведений |
| / | Пение/ | |
| 1/ | Проверка качества певческих навыков/ | Коллективное исполнение знакомых песен в сопровождении фортепиано. Дети опрашиваются небольшими группами |
| 2/ | Проверка правильности исполнения простейшей попевки без сопровождения/ | Индивидуальный опрос. Педагог помогает ребенку, если он затрудняется, дает оценку исполнения |
| 3/ | Различение звуков по высоте/ | Используя примеры из «Музыкального букваря», педагог предлагает детям различать высокие и низкие звуки в пределах октавы, септимы, сексты, квинты |
| 4/ | Различение ритмического рисунка пьесы/ | Дети передают хлопками простейший ритмический рисунок мелодии |
| / | Музыкально-ритмические движения/ | |
| 1/ | Передавать движениями характер незнакомой музыки/ | Дети двигаются под музыку, стараясь передать плясовой или маршевый ее характер |
Сказки – неотъемлемая часть мира детей. Именно поэтому они служат прекрасным подспорьем в решении проблем ребенка.В книге представлены волшебные добрые сказки для детей, в которых ребенок может увидеть проблемные ситуации, похожие на его собственные, познакомиться с возможностями их разрешения. Есть в ней и сказки-подсказки для взрослых, позволяющие каждому встретиться со своим Внутренним ребенком, по-новому взглянуть на происходящее во взрослой и в детской жизни.В отдельной главе приведены советы и рекомендации для родителей по самым разным проблемам, а в приложении даны психологические игры для детей и родителей.
Современная спортивная школа – это учреждение образования или спорта? Как действовать в период реформирования, модернизации и оптимизации системы подготовки спортивного резерва? Как сберечь тренеров и в погоне за новшествами не забыть о главном – качественной подготовке резерва для спортивных сборных команд страны? С этими вопросами ежедневно сталкиваются руководители и специалисты всех уровней.В книге предложены предпочтительные варианты решений в различных ситуациях, даны разъяснения действующего законодательства.
Анабель Вулмер утверждает, что лучший способ провести время с малышом – совместная готовка: маленький поваренок повеселится, научится ценить еду, попробует новые вкусы и разовьет мелкую моторику. Идея совместного приготовления еды с ребенком детсадовского возраста может показаться пугающей на первый взгляд: у малыша ничего не получится и он только развезет грязь на кухне. Вас действительно ждут проблемы, если вы возьметесь за сложные блюда. Но все рецепты в этой книге адаптированы для самых маленьких – здесь нет места острым ножам и сырому мясу, и ребенку нужно выполнять только привычные действия: переливать, пересыпать, смешивать, рвать и лепить.В книге есть рецепты закусок, десертов, завтраков и блюд для обеда или ужина.
Пособие освещает опыт сотрудничества с опорными дошкольными образовательными учреждениями г. Магнитогорска по социально-педагогическому взаимодействию субъектов образовательного процесса ДОУ. В пособии предлагается пакет диагностических методик по данной проблеме, апробированных в МДОУ (№ 98, 137, 160, 105, 1, 127, 23, 115, 118, 85, 121, 135, 154, МОУ СОШ № 61).Пособие будет интересно дошкольным практическим работникам, студентам, аспирантам, преподавателям педагогической специальности в колледжах и высших учебных заведениях.
Новый Год – праздник, который с нетерпением ждут взрослые и дети. Хочется, чтобы он прошёл незабываемо. Наша книга поможет вам сделать празднование Нового года веселым, оригинальным и запоминающимся. Вашему вниманию предлагаются варианты игр, конкурсов и заданий для дружной компании детей и взрослых.
«Лирика обладает одним несомненным преимуществом перед другими родами поэзии: она лучше всего освещает нам личный мир поэта, ту сферу, которую выделяет для него в широком Божьем мире его темперамент, обстановка, симпатии, верования; она показывает степень отзывчивости поэта; т.е. его способности переживать разнородные душевные состояния: она часто открывает нам уголки поэтической деятельности, где живут не оформившиеся еще образы, задатки для определенных фигур эпоса и драмы. В эпосе и драме образы становятся разнообразнее и пестрее, но вместе с тем славятся объективнее, особенно в драме…».