Реализация основных идей и условий современной системы образования предполагает совершенствование содержания и методов работы образовательных учреждений; организацию образовательного процесса в соответствии с основными направлениями приобщения детей к различным аспектам социальной культуры, их своевременное социальное развитие.
Именно взрослый выступает как носитель социального опыта, норм и правил, знаний о мире и как организатор специфических видов совместной деятельности с ребёнком: изобразительной, музыкальной, трудовой и т. д.
Велика роль взрослого не только в плане организации содержательной совместной деятельности, а и в развитии деятельности, где дети выступали бы не только объектом воздействия, а и субъектом этого процесса, как активные самостоятельные «преобразователи». Именно такое понимание роли деятельности в развитии и социализации личности ребенка принято и разрабатывается в педагогики. Мы рассматриваем ребёнка в разных видах деятельности, что отражено в научно-методических исследованиях опорных дошкольных учреждений.
Образование ребенка дошкольного возраста как субъекта общества происходит в условиях поликультурной среды и образовательного процесса, для которого характерно: направленность на развитие ребенка как субъекта детских видов деятельности и поведения, на организацию процесса накопления ребенком опыта взаимодействия с миром – опыта познания и проникновения в культуру, знакомства и приобщения к человеческим отношениям. Образовательный процесс пронизан комплексом педагогических условий, направленных на развитие личности ребенка, раскрытие его индивидуального мира, способностей и склонностей, накопление опыта общения и взаимодействия с миром людей и культурой.
Субъект-субъектное взаимодействие предполагает максимально возможный учет субъектных позиций участников образовательного процесса, т. е. субъект-субъектные отношения педагога детей и родителей. Педагог как субъект процесса образования дошкольника – это специалист, умеющий решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности. Одной из задач педагогов является устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса ДОУ – родителями.
Развитие ребенка во многом определяется влиянием, которое повседневно оказывают на него родители, социальное окружение, а также целенаправленная деятельность взрослых членов семьи по удовлетворению познавательных интересов детей, расширению их кругозора. При определении стратегий познания и понимания ребенка важно учитывать многообразие факторов его жизни: пусть и небольшой, но уже имеющийся социокультурный опыт; детскую субкультуру, культуру ближайших взрослых. Тогда и процесс познания, и сам образовательный процесс, частью которого собственно и является педагогическая диагностика, в отношении каждого ребенка может рассматриваться как индивидуальная помощь в его развитии. Педагогическая диагностика, включенная в образовательный процесс, становится направленной на оказание ребенку содействия и поддержки в его открытиях и понимании мира.
Технологии образовательного процесса, ориентированного на социализацию ребёнка в обществе могут быть охарактеризованы как технологии психолого-педагогического сопровождения. Данные технологии предполагают уточнение целей образовательного процесса на основе результатов психолого-педагогической диагностики всех субъектов образовательного процесса: детей, педагогов и родителей.
Для разработки технологии взаимодействия с семьями воспитанников перед коллективами ДОУ стояла задача организовать диагностику родителей и педагогов по разным направлениям. В рамках коллегии «Диагностика субъектов образовательного процесса ДОУ» на базе опорных дошкольных образовательных учреждений была проведена педагогическая диагностика.
Пособие состоит из введения и двух разделов. В первом разделе представлен материал Е. С. Бабуновой, посвященный сравнительному анализу результатов, полученных в опорных ДОУ по диагностике социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ на основе универсальных методик.
Во втором разделе освещаются результаты диагностики в дошкольных образовательных учреждений по дополнительным методикам.
Выносим благодарность руководителям и воспитателям опорных ДОУ г. Магнитогорска Челябинской области (№№ 98, 137, 160, 105, 1, 127, 23, 115, 118, 85, 121, 135, 154, МОУ СОШ № 61), которые активно участвовали в психолого-педагогической диагностике. Содержание данного пособия включает материалы ежегодной педагогической коллегии, организуемой на базе кафедры дошкольной педагогики и психологии МаГУ.
