Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ - [3]
– 52 % родителей склонны к агрессии в отношениях с ребёнком (преобладающие воспитательные воздействия сводятся к наказанию, критике, угрозам и предупреждениям, что связано с недостаточным знанием психологических проблем ребёнка и невладением методами регулирования его поведения). Одной из причин такого положения выступает, на наш взгляд, низкий уровень общей культуры родителей;
– 31 % родителей используют в воспитании ребёнка утешение, уговоры, поучения. Отмечается также обида на ребёнка, что связано с неосознаваемыми установками родителей в отношении принятия ребёнка, его диагноза и особенностей;
– 7 % предпочитают похвалу, утешение и предупреждение.
При анализе анкет МДОУ № 98 выявлены следующие особенности. Такой важный, эмоционально-положительный приём как шутка, юмор, используется иногда – 73 %. Объяснить это можно недопониманием родителями поведения ребёнка, когда те или иные педагогические проблемные ситуации можно решить с помощью данных приёмов.
Анализ анкет обнаружил непонимание родителями терминологии, используемой в содержании методов педагогического воздействия. Такие вопросы, как «Анализ поведения», «Советы, готовые решения», «Обращение в шутку» родители посчитали сложными.
Содержание вопросов анкет пополнило компетенцию родителей, однако, не все искренне ответили, на ряд вопросов. Подтверждение этого можно найти в наблюдаемой практике взаимодействия родителей с детьми.
Наряду с изучением установок родителей в отношении педагогического коллектива была использована шкала самооценки личностных качеств и педагогических умений, важных в общении с родителями. В исследовании принимали участие 14 педагогов (МДОУ № 105). Все педагоги (100 %) преобладающими отмечают такие важные характеристики, как гуманность, доброжелательность, отзывчивость; умение убеждать и слушать родителей; социально-психологическую готовность к сотрудничеству с родителями. Степень выраженности данных качеств следующая:
– достаточно высокая – 9 педагогов (64 %);
– высокая – 4 педагога (28,5 %);
– очень высокая – 1 педагог (72 %).
«Проблемными» характеристиками педагоги считают умение создавать атмосферу доверительности и взаимопонимания в общении с родителями (10 педагогов (70 %); умение саморегуляции своих эмоциональных состояний, поведения; стрессоустойчивость и выдержку (10 педагогов). Данные результаты связаны со спецификой диагнозов детей и особенностями поведения родителей, взаимодействие с которыми в основном строится на индивидуальной работе.
Мониторинг стиля взаимодействия педагогов с родителями коррекционных групп позволил проанализировать полученные данные и зафиксировать следующие моменты:
1. Исходя из специфики построения коррекционно-воспитательной работы с детьми 100 % воспитателей и 90 % специалистов (дефектологи, логопеды) постоянно общаются с родителями. Воспитателям отводится больший процент, так как основная жизнедеятельность ребенка протекает в группе в различных режимных моментах.
2. Анализ контингента родителей и семей в целом позволяет выделить различные типы: неполные семьи (одна мать или опекун); полные семьи (нередко с отчимом) с разным количеством семей. Воспитатели и специалисты общаются в основном с теми членами семьи, которые приходят за детьми в детский сад.
3. Преобладающее число родительских запросов (86 %) к воспитателям и специалистам связано с поведенческими проблемами ребенка: гиперактивность, тревожность, агрессивность, ранняя стадия аутизма, эмоциональная возбудимость, неадекватность самооценки, а также из-за незнания психологических особенностей ребенка в связи с поставленным диагнозом; специалисты используют такую форму как выполнение домашних заданий в условиях семьи.
14 % родителей не считают необходимым обращаться к воспитателям и специалистам и получать необходимую информацию, так как считают своего ребенка нормальным (установка отрицания диагноза как психологическая защита родителей); временное пребывание в ДОУ компенсирующего вида («пересмотр» диагноза на медико-психолого-педагогической комиссии позволит перевести ребенка в общеразвивающий детский сад) и т. д. Вместе с тем наблюдается и противоположный факт: родители отрицают возможность каких-либо изменений поведения детей.
Как правило, инициаторами общения с родителями выступают воспитатели данных детских садов, иногда даже наблюдается целенаправленная активизация родителей, при которой объясняются особенности состояния ребенка, прогноз его развития, психологические механизмы поведения и др. Поводами для индивидуальных обращений к родителям служат также хозяйственно-бытовые заботы детского сада: оказание помощи в уборке территории, ремонте.
При общении с родителями педагоги не допускают сентенций, прямых указаний, а выбирается ровный спокойный тон, даются рекомендации, советы, так как педагоги отмечают, что от этого во многом зависит продуктивность и как следствие результативность взаимодействия по вопросам обучения и воспитания детей.
Таким образом, первоначальный анализ полученных данных позволяет наметить как направления работы по совершенствованию социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в ДОУ компенсирующего вида, так и определить содержание и формы данного взаимодействия:
Учебное пособие является учебно-методическим обеспечением для реализации ГОС ВПО по направлению подготовки 050700.62 Педагогика, ФГОС по направлениям подготовки 050100.62 Педагогическое образование и 050400.62 Психолого-педагогическое образование.Пособие может быть рекомендовано не только студентам, преподавателям высших учебных заведений, но и практическим работникам системы образования, слушателям факультетов повышения квалификации и профессиональной переподготовки.
«Педагогика угнетенных» Паулу Фрейре (1921–1997) – это книга, которая в свое время произвела революцию в западной системе образования, положив начало направлению «критическая педагогика» и став одним из основополагающих текстов этого направления. Детально анализируя принципы марксистской классовой борьбы, Фрейре предлагает свой взгляд на отношения в обществе со значительным социальным расслоением. «„Педагогика угнетенных“ была написана в основном не с целью предложить новую методологию (что противоречило бы представленной автором критике стереотипных моделей образования), а с целью простимулировать развитие освободительного образовательного процесса, который бросает ученикам вызов, призывает их к действию и требует, чтобы при помощи грамотности и критического мышления они учились изменять мир, в котором живут, вдумчиво и критически его оценивая; чтобы они могли выявлять разногласия и противоречия, присущие отношениям между угнетателями и угнетенными, и противостоять им.
Книга «Школа выживания, или 56 способов защиты вашего ребенка от преступления» является первым учебником по безопасности вашего ребенка. Она поможет вам правильно построить свои методы воспитания, помочь ребенку в трудной ситуации. Воспользовавшись нашими советами, возможно, вы найдете общий язык со своим ребенком. Ведь именно понимания так не хватает в наших с детьми отношениях.В этой книге авторы, педагог-психолог и криминалист с 27-летним стажем работы в органах внутренних дел, постарались разобрать наиболее типичные ситуации, когда ребенок по собственной вине или из-за взрослого человека попадает в беду.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.
Методические разработки представляют собой компактный очерк истории народа саха, теории и практики педагогики. Они помогут педагогу научиться использовать их воспитательный и обучающий потенциал, активно применять их на практике, когда проблемой педагогики выступает формирование человека субъектом культуры, деятельным творцом собственной жизни и активным членом общества.Будут полезны работникам дошкольного, общего и дополнительного образования.
Книга представляет собой методические указания по предмету «Введение в литературоведение», который преподаётся студентам-первокурсникам филологических факультетов вузов. Приводятся списки тем, затрагиваемых на семинарских занятиях, примеры практических заданий, списки основной и дополнительной литературы, а также перечень экзаменационных вопросов.
«Я понял, что детей надо любить не только красиво, но с чувством глубокой ответственности за их будущее, их надо любить всей своей жизнью, надо любить постоянно. А это значит – заботиться о них, о каждом из них, не услаждать их байками о «светлом будущем», а вдохнуть в них мужество бороться против тьмы, учить их самим стоить, облагораживать жизнь для себя и для других и защитить ее». Таков вывод автора книги, который сделал попытку осмыслить свою богатую педагогическую жизнь с целью проследить за зарождением и становлением в нём любви к детям.