Теория и методика музыкального воспитания в детском саду - [100]
| характер музыки, обращает внимание на акценты, изобразительные элементы и сообщает название произведения |
| Разучивание попевки «Бубенчики» Е. Н. Тиличеевой. Отмечать направление мелодии в попевке, правильно ее интонировать/ | Педагог исполняет попевку (поет без фортепианного сопровождения) и одновременно играет ее на металлофоне. Затём поют дети (Ф). Отдельно разучивается интонация (си—соль диез—ми) без сопровождения фортепиано. Эту музыкальную фразу пропевают несколько детей (Д-I, II). Один из детей поет попевку и одновременно играет на металлофоне (И— III). Затем поют все дети (Ф) |
| Пение разученной песни «Голубые санки» М. В. Иорданского. Отрабатывать певческие навыки, учить самостоятельно и вовремя начинать петь после вступления, четко произносить слова Ване, сани, закреплять знание мелодии и слов песни/ | На вступление к песне детям предлагается похлопать в ладоши (Ф). Обращается внимание на произношение окончания слов. Затем песня исполняется всей группой (Ф) и под-группами по куплетам (Д — II, III) |
| Ознакомление с новой песней «Барабан» Е. Н. Тиличеевой. Определить характер музыки, обратить внимание на ритмический рисунок мелодии, передающей игру на барабане/ | Педагог выразительно исполняет песню, беседует с детьми о ее бодром, маршевом характере, обращает внимание на короткое и четкое музыкальное вступление (Ф). Отдельные дети прохлопывают ритм барабана (И — III). Песня вновь исполняется педагогом |
| Упражнение в элементах танца: под музыку русской народной песни «Ах вы, сени, мои сени» учить элементам народного танца (выставлять ногу на пятку, кружиться на месте), выполнять движения в соответствии с плясовым характером мелодии, ее ритмической структурой/ | Дети определяют характер музыки (И —II). Показывают хорошо танцующие дети (Д—III). Затем все движения исполняются группой (Ф), педагог отмечает, кто из детей справляется с заданием, кому еще надо поработать |
| Игра «Не опоздай» под русскую народную мелодию, обработка М. Р. Раухвергера. Проверить навыки создания музыкально-игрового образа, умения вслушиваться в музыку, различать музыкальные фразы/ | Исполняется мелодия, дети хлопают, отмечая четверти (Ф). Показ и объяснение последовательности движений, затем все дети повторяют их (Ф) |
В приведенном конспекте отражены современные тенденции планирования, намечены задачи и действия педагога и детей. Каждый ребенок приобщается к коллективной деятельности, чувствует себя ее активным участником. Выполнение дополнительных упражнений и заданий в подгруппе позволяет ему продвигаться вперед в меру своих возможностей и в результате достигнуть нужного развития. Индивидуальные действия ребенка на фоне коллективной деятельности уточняются и корректируются.
§ 3. УЧЕТ РЕЗУЛЬТАТОВ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
В календарном плане отмечаются результаты каждого занятия. Важно указать, что именно хорошо усвоили дети, в чем затрудняются и, следовательно, на следующих занятиях нужны дополнительные упражнения. В учете должны фигурировать имена детей, чтобы можно было судить об их продвижении. Если дети опрашиваются индивидуально и проверяется, например, усвоение какого-либо элемента танца или умения спеть попевку без сопровождения, то можно рядом с фамилией ребенка ставить какие-либо условные обозначения — оценки качества их ответов («отлично» — о, «хорошо» — х, «удовлетворительно» — у). Можно привести и количественные данные — указать, что шаг польки хорошо усвоили 12 детей, остальные допускают ошибки и трое совсем не владеют этим движением.
При этом важно отметить не только качество исполнения разученного материала, не только объем навыков, но и уровень музыкального развития (музыкальный слух, певческий голос, выразительность движения, творческие проявления). Конечно, нет необходимости и возможности учитывать результаты по всем видам деятельности, по всем показателям. Выбирают те показатели, которые поддаются проверке и являются наиболее значимыми. Например, в пении это будут показатели усвоения репертуара (поют ли простейшие песни без сопровождения фортепиано, поют ли выразительно с сопровождением, сколько детей знают ту или иную песню и т. д.), показатели усвоения певческих навыков (поют чисто или нет, какое качество звука, есть ли и сколько детей нечисто поющих и т. д.), показатели музыкального слуха (различают ли дети звуки по высоте, по длительности, умеют ли прислушиваться и подстраиваться к пению взрослого и т. д.). В ритмических движениях можно оценить качество исполнения знакомых танцев, игр, хороводов, усвоение отдельных элементов танца и возможности творческих проявлений в игре и танце. Могут быть проверены и оценены навыки музыкального восприятия, развиваемые в процессе слушания музыки. Выясняется, например, различают ли младшие дети веселую и спокойную музыку, отличают ли музыкальное вступление дети старшей группы, могут ли дети подготовительной группы охарактеризовать наиболее яркие средства музыкальной выразительности в новой пьесе. Если педагог будет получать даже часть этих данных, но получать их систематически, то он сможет строить работу более целенаправленно, с учетом индивидуальных особенностей музыкального развития своей группы.
Сказки – неотъемлемая часть мира детей. Именно поэтому они служат прекрасным подспорьем в решении проблем ребенка.В книге представлены волшебные добрые сказки для детей, в которых ребенок может увидеть проблемные ситуации, похожие на его собственные, познакомиться с возможностями их разрешения. Есть в ней и сказки-подсказки для взрослых, позволяющие каждому встретиться со своим Внутренним ребенком, по-новому взглянуть на происходящее во взрослой и в детской жизни.В отдельной главе приведены советы и рекомендации для родителей по самым разным проблемам, а в приложении даны психологические игры для детей и родителей.
Современная спортивная школа – это учреждение образования или спорта? Как действовать в период реформирования, модернизации и оптимизации системы подготовки спортивного резерва? Как сберечь тренеров и в погоне за новшествами не забыть о главном – качественной подготовке резерва для спортивных сборных команд страны? С этими вопросами ежедневно сталкиваются руководители и специалисты всех уровней.В книге предложены предпочтительные варианты решений в различных ситуациях, даны разъяснения действующего законодательства.
Анабель Вулмер утверждает, что лучший способ провести время с малышом – совместная готовка: маленький поваренок повеселится, научится ценить еду, попробует новые вкусы и разовьет мелкую моторику. Идея совместного приготовления еды с ребенком детсадовского возраста может показаться пугающей на первый взгляд: у малыша ничего не получится и он только развезет грязь на кухне. Вас действительно ждут проблемы, если вы возьметесь за сложные блюда. Но все рецепты в этой книге адаптированы для самых маленьких – здесь нет места острым ножам и сырому мясу, и ребенку нужно выполнять только привычные действия: переливать, пересыпать, смешивать, рвать и лепить.В книге есть рецепты закусок, десертов, завтраков и блюд для обеда или ужина.
Пособие освещает опыт сотрудничества с опорными дошкольными образовательными учреждениями г. Магнитогорска по социально-педагогическому взаимодействию субъектов образовательного процесса ДОУ. В пособии предлагается пакет диагностических методик по данной проблеме, апробированных в МДОУ (№ 98, 137, 160, 105, 1, 127, 23, 115, 118, 85, 121, 135, 154, МОУ СОШ № 61).Пособие будет интересно дошкольным практическим работникам, студентам, аспирантам, преподавателям педагогической специальности в колледжах и высших учебных заведениях.
Новый Год – праздник, который с нетерпением ждут взрослые и дети. Хочется, чтобы он прошёл незабываемо. Наша книга поможет вам сделать празднование Нового года веселым, оригинальным и запоминающимся. Вашему вниманию предлагаются варианты игр, конкурсов и заданий для дружной компании детей и взрослых.
«Лирика обладает одним несомненным преимуществом перед другими родами поэзии: она лучше всего освещает нам личный мир поэта, ту сферу, которую выделяет для него в широком Божьем мире его темперамент, обстановка, симпатии, верования; она показывает степень отзывчивости поэта; т.е. его способности переживать разнородные душевные состояния: она часто открывает нам уголки поэтической деятельности, где живут не оформившиеся еще образы, задатки для определенных фигур эпоса и драмы. В эпосе и драме образы становятся разнообразнее и пестрее, но вместе с тем славятся объективнее, особенно в драме…».