Теория и методика музыкального воспитания в детском саду - [98]
Пение
1) «Небо синее» Е. Н. Тиличеевой, упражнения на развитие чувства ритма. Методические приемы: индивидуальный опрос детей — поют попевку, выкладывают ритмический рисунок из карточек на фланелеграфе, играют на металлофоне. Вызвать для ответа Зину П., Олю М., Сашу Д.
2) «Что ты хочешь, кошечка?» Г. С. Зингера — творческое задание на импровизацию «Музыкальных ответов». Методические приемы: индивидуальный опрос (сначала отвечают более способные дети Таня П., Коля Л., затем Олег 3., Зина П.).
3) «Без труда не проживешь» В. Г. Агафонникова — познакомить с песней, обратить внимание на светлый, радостный характер песни. Методические приемы: исполнение запева музыкальным руководителем, припева — вдвоем с воспитателем. Беседа о видах труда, воспитание уважения к людям труда.
4) «Во поле береза стояла» — русская народная песня в обработке Н. А. Римского-Корсакова — правильное интонирование мелодии. Методические приемы: исполнение педагогом мелодии песни без сопровождения (обращается внимание детей на вариационные изменения мелодии); пение без сопровождения всей группой; индивидуальное пение без сопровождения — поочередное вступление на музыкальные фразы (опрашивается небольшая группа детей).
5) «Маме в день 8 Марта» Е. Н. Тиличеевой — повторное выразительное исполнение песни. Методические приемы: дети вспоминают, как надо исполнить песню, чтобы она звучала выразительно; пение песни стоя; оценка качества своего пения.
Музыкально-ритмические движения
1) «Полянка» — русская народная мелодия — обработка знакомых танцевальных движений в новых комбинациях. Методические приемы: «перепляс» — соревнование танцевальных пар (мальчик и девочка) — выигрывает тот, кто придумает больше движений.
2) Самостоятельные движения детей в соответствии с музыкой (ходят по кругу торжественно, празднично, мягко-плавно. Уходят из зала спокойным шагом). Используются пьесы «Праздничного детского марша» Е. Н. Тиличеевой, русской народной песни «Ах ты, степь моя».
Примерный календарный план может быть составлен и более сжато (если сократить методические указания, оставить лишь репертуар и программные умения).
Сопоставление перспективного и календарного планов показывает их непосредственную связь. Требования программы, в общей форме отраженные в перспективном плане, затем конкретизируются в календарном. В основе музыкального воспитания лежит ознакомление с музыкальными произведениями, в процессе которого у детей формируется музыкальное восприятие и практические навыки исполнительства. Разучивание песни, пляски происходит не на одном, а на нескольких занятиях, причем на каждом из них ставится новое задание по усвоению мелодии или движений. И если в перспективном плане около каждого произведения указываются необходимые для его усвоения приемы, умения и навыки, то в календарном плане намечается ближайшая конкретная задача. В приведенном примере календарного плана работают над песней «Во поле береза стояла». По этой песне предлагается лишь одно задание: «правильное интонирование мелодии». Но если представить себе весь ход работы над песней, то ясно, что последовательно возникает много этапов разучивания. Вначале надо просто ознакомить с песней, подчеркнув ее поэтическое содержание. При разучивании мелодии можно отработать с детьми припев, в то время как запев исполняется педагогом. На следующем занятии дети поют уже всю мелодию, и, естественно, могут быть неточности в связи с некоторыми ритмическими трудностями мелодии. Их надо отработать в дальнейшем и добиться точного исполнения этих «трудных» оборотов. Например, в запеве обе музыкальные фразы мелодии схожи, но во второй есть небольшая вариация, которую нужно правильно исполнить. И наконец, при исполнении песни нужно передать музыкальные оттенки в связи с поэтическим текстом песни. Календарный план занятия и должен отразить этапы усвоения песни детьми.
Даже несложные песни и пьесы для детей младших групп требуют поэтапной работы над ними. Поэтому педагог всегда, знакомя детей с новыми произведениями, должен ясно представить их особенности и наметить последовательное усложнение заданий. Календарное планирование направлено на решение этих задач. Итак, анализ перспективного и календарного планов позволяет увидеть четкую систему всей воспитательной и образовательной работы детского сада.
§ 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ПЛАНИРОВАНИЯ
В настоящее время написано и издано немало пособий, сборников, статей, в которых даются методические разработки, конспекты разучивания отдельных произведений и занятий. В этих пособиях делается попытка показать систему музыкального воспитания в детском саду в определенном объеме (группа, сад, тема и т. д.). Вопрос о целесообразности использования этих пособий в широкой практике остается открытым. Высказываются опасения, что они способствуют механическому переносу рекомендаций в работу педагогов, которые освобождаются от составления своих конспектов с учетом конкретных условий работы. Есть и другие мнения: конспекты могут сыграть положительную роль. Опытным педагогам-практикам они служат основой конспектов, которые ими изменяются, дополняются, совершенствуются. Для начинающих воспитателей методические разработки являются примерными образцами, пользуясь которыми они постепенно приучаются работать самостоятельно. В целом же вопрос стоит не о том,
Сказки – неотъемлемая часть мира детей. Именно поэтому они служат прекрасным подспорьем в решении проблем ребенка.В книге представлены волшебные добрые сказки для детей, в которых ребенок может увидеть проблемные ситуации, похожие на его собственные, познакомиться с возможностями их разрешения. Есть в ней и сказки-подсказки для взрослых, позволяющие каждому встретиться со своим Внутренним ребенком, по-новому взглянуть на происходящее во взрослой и в детской жизни.В отдельной главе приведены советы и рекомендации для родителей по самым разным проблемам, а в приложении даны психологические игры для детей и родителей.
Современная спортивная школа – это учреждение образования или спорта? Как действовать в период реформирования, модернизации и оптимизации системы подготовки спортивного резерва? Как сберечь тренеров и в погоне за новшествами не забыть о главном – качественной подготовке резерва для спортивных сборных команд страны? С этими вопросами ежедневно сталкиваются руководители и специалисты всех уровней.В книге предложены предпочтительные варианты решений в различных ситуациях, даны разъяснения действующего законодательства.
Анабель Вулмер утверждает, что лучший способ провести время с малышом – совместная готовка: маленький поваренок повеселится, научится ценить еду, попробует новые вкусы и разовьет мелкую моторику. Идея совместного приготовления еды с ребенком детсадовского возраста может показаться пугающей на первый взгляд: у малыша ничего не получится и он только развезет грязь на кухне. Вас действительно ждут проблемы, если вы возьметесь за сложные блюда. Но все рецепты в этой книге адаптированы для самых маленьких – здесь нет места острым ножам и сырому мясу, и ребенку нужно выполнять только привычные действия: переливать, пересыпать, смешивать, рвать и лепить.В книге есть рецепты закусок, десертов, завтраков и блюд для обеда или ужина.
Пособие освещает опыт сотрудничества с опорными дошкольными образовательными учреждениями г. Магнитогорска по социально-педагогическому взаимодействию субъектов образовательного процесса ДОУ. В пособии предлагается пакет диагностических методик по данной проблеме, апробированных в МДОУ (№ 98, 137, 160, 105, 1, 127, 23, 115, 118, 85, 121, 135, 154, МОУ СОШ № 61).Пособие будет интересно дошкольным практическим работникам, студентам, аспирантам, преподавателям педагогической специальности в колледжах и высших учебных заведениях.
Новый Год – праздник, который с нетерпением ждут взрослые и дети. Хочется, чтобы он прошёл незабываемо. Наша книга поможет вам сделать празднование Нового года веселым, оригинальным и запоминающимся. Вашему вниманию предлагаются варианты игр, конкурсов и заданий для дружной компании детей и взрослых.
«Лирика обладает одним несомненным преимуществом перед другими родами поэзии: она лучше всего освещает нам личный мир поэта, ту сферу, которую выделяет для него в широком Божьем мире его темперамент, обстановка, симпатии, верования; она показывает степень отзывчивости поэта; т.е. его способности переживать разнородные душевные состояния: она часто открывает нам уголки поэтической деятельности, где живут не оформившиеся еще образы, задатки для определенных фигур эпоса и драмы. В эпосе и драме образы становятся разнообразнее и пестрее, но вместе с тем славятся объективнее, особенно в драме…».