Психология. Книга 2. Психология образования - [5]

ситуационные преобразования? Первые обычно медленны, вторые

кратковременны и встречаются в жизни человека не так уж часто, а третьи, как

правило, неглубоки. Это — их недостатки, а достоинства, соответственно,

заключаются в необратимости эволюционных, глубине революционных и

непрерывности ситуационных изменений психики и поведения ребенка. Так

что же более влияет на развитие: медленные, но обратимые эволюционные

изменения, быстрые и глубокие, но сравнительно редкие революционные

преобразования или непрерывно действующие, но изменчивые ситуационные

изменения? В этом и состоит суть четвертой из обозначенных нами проблем.

Пятая проблема заключается в выяснении

соотношения

интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом

развитии ребенка. Что его в большей степени определяет: возрастные

изменения личности ребенка или интеллектуальный, рост? Может ли сам по

себе рост уровня интеллектуального развития вести к изменению личности

10

ребенка, и наоборот; способны ли личностные изменения влиять на

интеллектуальное развитие? Как обе стороны развития — интеллектуальное и

личностное — определяют его в целом?

Вот круг вопросов, с помощью которых можно обозначить контуры

обсуждаемой проблемы.

Все перечисленные проблемы и вопросы с той или иной степенью

глубины будут далее обсуждаться на страницах этой книги. Но их

проблематичность заранее позволяет предсказать, что полностью

удовлетворительного и исчерпывающего их решения вряд ли удастся найти в

учебнике, так как его не существует и в науке.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Комплекс методов исследования, которыми пользуются ученые, исследуя

процесс возрастного развития ребенка, состоит из нескольких блоков методик.

Одна часть методик в возрастной психологии заимствована из общей

психологии, другая из дифференциальной психологии, третья из социальной

психологии2.

Из общей психологии в возрастную пришли все методы, которые

используются для изучения когнитивных процессов и личности ребенка. Эти

методы в большинстве своем адаптированы к возрасту ребенка и направлены

на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи.

При помощи данных методов в возрастной психологии решаются те же задачи,

что и в общей психологии: извлекается информация о возрастных особенностях

познавательных процессов детей и о преобразованиях этих процессов,

происходящих при переходе ребенка из одной возрастной группы в другую,

Дифференциальная психология обеспечивает психологию возрастного

развития такими методами, которые используются для изучения

индивидуальных и возрастных различий детей. Особое место среди этой

группы методов занимает метод близнецов, получивший широкое применение

в возрастной психологии. При помощи данного метода исследуются сходство и

различия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами и делаются

выводы, позволяющие приблизиться к решению одной из важнейших проблем

возрастной психологии — об органической (генотипической) и средовой

обусловленности психики и поведения ребенка.

Из социальной психологии в психологию возрастного развития пришла

группа методов, посредством которых изучаются межличностные отношения в

различных детских группах, а также взаимоотношения между детьми и

2 Здесь названы только основные отрасли психологической науки,

вносящие наибольший вклад в методологию психологии, хотя' в ней

практически используются и методы, заимствованные из других

психологических и пограничных с психологией наук.

11

взрослыми людьми. В данном случае социально-психологические методы

исследования, применяемые в возрастной психологии, также являются, как

правило, адаптированными к возрасту детей. Это — наблюдение, опрос,

интервью, социометрические методы, социально-психологический

эксперимент.

Рассмотрим особенности применения таких различных методов

исследования, как наблюдение, опрос, эксперимент и тестирование в

возрастной психологии. Метод наблюдения — один из главных в психолого-

педагогических исследованиях, в работе с детьми. Многие методы,

используемые обычно при изучении взрослых,— тесты, эксперимент, опрос —

имеют ограниченную сферу применения в исследованиях, проводимых на

детях, из-за своей сложности. Они, как правило, недоступны детям, особенно в

младенческом и раннем возрасте.

Наблюдение имеет много различных вариантов, которые в совокупности

позволяют получить достаточно разнообразную и достоверную информацию о

детях. Всякое наблюдение необходимо вести целенаправленно, по

определенной программе и плану. Прежде чем начать наблюдать за тем, что и

как делают дети, необходимо установить цель наблюдения, ответить на