Психология. Книга 2. Психология образования - [4]

человека и опираясь на которые можно этим развитием управлять.

8

ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ

В соответствии с очерченными выше предметными областями

исследований в возрастной психологии можно определить ее основные

проблемы1. Одной из таких проблем является вопрос о том, что больше

определяет психическое и поведенческое развитие детей: созревание и анатомо-

физиологическое состояние организма или влияние внешней среды. Эту

проблему можно обозначить как проблему органической (организмической) и

средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека.

С одной стороны, это развитие, безусловно, зависит от организма, так как

только анатомо-физиологическое устройство человеческого организма делает

человека обладателем сознания, позволяет иметь речь и высокоразвитый

интеллект. Аномалии в анатомо-физиологическом состоянии организма,

возникшие генетическим путем или в результате серьезного заболевания,

сказываются на психическом развитии, задерживая его. Пока достаточно не

созреет мозг ребенка, у него невозможна сформировать вербальную речь и

многие другие связанные с ней способности.

С другой стороны, столь же очевидно, что психическое и поведенческое

развитие организма зависит и от среды, причем, как справедливо считают

многие современные ученые, в гораздо большей степени, чем от организма.

Если бы это было не так, то существование всей системы образования

утратило бы смысл. То же самое касается совершенствования содержания и

методов обучения и воспитания.

Однако точно сказать, в какой степени психическое развитие ребенка на

том или ином его этапе зависит от организма или среды, не представляется

возможным. В этом и заключается суть обсуждаемой проблемы.

Вторая проблема касается относительного влияния стихийного и

организованного обучения и воспитания на развитие детей. Под стихийным

обучением и воспитанием понимается то, которое осуществляется без

сознательно поставленных целей, определенного содержания и продуманных

методов под влиянием пребывания человека в обществе среди людей и

случайным образом складывающихся отношений с ними, не преследующих

образовательные цели. Организованным называется такое обучение и

воспитание, которое целенаправленно осуществляется специальной частной и

государственной системами образования, начиная от семьи и кончая высшими

учебными заведениями. Здесь более или менее четко определены и

1 Проблемой называется трудноразрешимый в науке вопрос, на который

невозможно в настоящее время получить однозначный и бесспорный ответ.

9

последовательно реализуются цели развития. Под них составляются программы

и подбираются методы обучения и воспитания детей.

Несомненно, что человек психологически развивается под влиянием

стихийных и организованных воздействий среды, но какое из них сильнее и

оказывает большее воздействие на его поведение, до сих пор остается

проблематичным. Одной из конкретных разновидностей этой проблемы

является относительное влияние семьи и школы, школы и общества на

развитие детей.

Следующая проблема: соотношение задатков и способностей. Ее можно

представить в виде ряда частных вопросов, каждый из которых является

достаточно трудным для решения, а все они вместе взятые составляют

действительную психолого-педагогическую проблему. Что такое задатки, от

которых зависит развитие способностей ребенка? Входят ли в них только

генотипически обусловленные особенности организма, или в их число следует

также включить некоторые приобретенные психологические и поведенческие

свойства человека? От чего в большей степени зависит развитие способностей

ребенка: от имеющихся задатков или правильно организованного обучения и

воспитания? Можно ли сформировать высокоразвитые способности у ребенка к

определенному виду деятельности, например музыкальные, если он с рождения

не имел для этого выраженных задатков, скажем, абсолютного слуха?

Четвертая проблема касается сравнительного влияния на развитие

рассмотренных выше эволюционных, революционных и ситуационных

изменений в психике и поведении ребенка. Действительно, что понимать под

развитием: только то, что представляет собой глубокие преобразования

революционного и эволюционного характера, или также включать в него то,

что происходит под воздействием ситуации? Каковы критерии развития?

Всякое ли изменение психики и поведения ребенка можно считать его

развитием или только такое, которое является необратимым, т. е. не исчезает

без подкрепления и в случае прекращения действия вызвавших его факторов? С

этой же проблемой связан вопрос о том, что оказывает большее влияние на

развитие с течением времени: эволюционные, революционные или