Практикум по написанию рецензии на итоговом экзамене по русскому языку - [8]
Этот текст взволновал меня, так как поднятая в нем проблема является актуальной. Ведь мы все должны помнить школу, любить ее. Она воспитала нас, сделала умнее, сообразительнее, прекраснее душой и телом.
(1) Как-то раз один посетитель, пролистав в редакции известный журнал, твердо сказал: «Явный уклон в историю!» (2) Это замечание со стороны поразило меня и заставило крепко задуматься о том, какой смысл вкладываем мы в понятие история.
(3) Обычно считается: история — это дела давно минувших дней, а современность — это то, что происходит на наших глазах сегодня, сейчас, сию минуту. (4) В действительности же сама по себе величина временного интервала не может служить критерием историчности.
(5) Советские воины, штурмовавшие Берлин в 1945 году, ясно сознавали, что участвуют в историческом событии, хотя для них, как участников штурма, вообще не было никакого временного интервала. (6) Выходит, дело не в отдалении человека от события. (7) Но тогда в чем же?
(8) Душа истории — не описание, не изложение, не перечень событий прошлого, а их смысл, то есть понимание их значения для будущей жизни человечества. (9) Современность — поток жизни, вовлекающий в свое течение и нас, — не может дать нам такого понимания. (10) Не только потому, что в ней много случайного, незначащего, даже вздорного.
(11) Политика, общественная жизнь — это процесс сокрытия истинных целей именно от современников. (12) И потому меньше всего понимают смысл происходящих сегодня событий именно наши современники и даже их участники. (13) Вот почему и нужен тот более или менее длительный временный интервал, который неправильно считают главным признаком историчности. (14) Просто с течением времени не только сама собой отсеивается шелуха жизни, но обнаруживаются неизвестные документы, рассекречиваются архивы, публикуются мемуары деятелей, некогда связанных объектом молчания.
(15) А главное — появляется возможность начать понимать кое-что и в современном мире мимоходящей новизны. (16) А именно: выстроить картину событий во времени, обнаружить в ней следы действия тайных сил и связей и понять, как бывает и как не бывает в жизни. (17) А зная это, мы по-новому начинаем смотреть на современную жизнь, кажущуюся нам порой хаотичной и бессмысленной.
(18) Вот так история готовит нас к будущему, поучая прошлым. (19) И только она одна в состоянии это сделать.[6]
Рецензия 1
Человек задумывается над всем, что видит, слышит, ощущает, часто свои раздумья записывает. Одним из таких людей является Г. Смирнов. Передо мной его текст, который я отнесла бы к публицистическому стилю речи. Данный текст представляет собой рассуждение, рассуждение над тем, какой смысл вкладываем мы в понятие «история». Я выделила в тексте три части: тезис — автор приводит пример обычного мнения, которое аргументируется во второй части; доказательство — излагаются факты, уверяющие нас в правоте суждения; вывод — подводя итог, автор полностью отображает основную мысль. В тексте обнаруживаются такие черты рассуждения, как конкретность, точность.
Г. Смирнов не озаглавил свой текст, но я думаю, что этому отрывку подходит название «Закономерности истории». Почему я выбрала этот заголовок? Да потому, что, как и автор, я считаю, что история прошлых лет — это то, из чего мы, люди настоящего, должны изымать уроки. Усваивая уроки исторического развития, человечество во многом может найти правильное решение.
Каким же образом Г. Смирнову удалось раскрыть, отобразить в этом небольшом отрывке суть своих размышлений? Прежде всего он использовал языковые средства выразительности. Задавая вопрос, он сам же на него отвечает. Это приводит нас к мысли, что Г. Смирнову не безразлично наше отношение к его мыслям, к его рассуждениям. Также автор прибег к использованию антитезы («история — современность»). Этим, наверно, хотел показать истинное различие между данными двумя понятиями. Противопоставление «истории» и «современности» помогает читателю определить, какие события или явления из прошлого подходят к нынешнему времени, что можно и нужно брать из прошлого, большинство предложений являются сложноподчиненными, связаны местоимением («это»).
В четвертом абзаце есть предложение, в котором я обнаружила авторский знак — тире. Думаю, это для того, чтобы было подчеркнуто индивидуальное рассуждение автора, то есть, поставив этот знак, Г. Смирнов определил личную позицию. Чтобы обратить внимание на основную мысль, автор использует конструкции «А главное...», «Вот почему...». Это придает тексту особое значение: ясно просматривается то, что хочет довести до нас автор.
Чтобы показать всю важность мысли, Г. Смирнов прибегает к использованию таких слов, как «политика», «общественная жизнь». Особенность предоставленного рассуждения в том, что оно дается глазами автора. Это выражено во 2 и 17 предложениях. Основная мысль заключена в 16 и 17 предложениях.
Замыслом автора — показать различие между понятиями «история» и «современность», доказать важность усвоения исторических уроков — определяется наличие шести абзацев, связанных между собой. В тексте можно выделить микротемы: причина раздумий, связь между историей и современностью, уроки прошлого — подготовка к будущему. Основная тема — связь между историей и современностью, так как именно связанную с этой темой проблематику и поднимает Г. Смирнов. Поднятая им проблема актуальна. Разгадывая загадки прошлого, мы избегаем «капканы» будущего.
Предлагаемая вашему вниманию книга – сборник историй, шуток, анекдотов, авторами и героями которых стали знаменитые писатели и поэты от древних времен до наших дней. Составители не претендуют, что собрали все истории. Это решительно невозможно – их больше, чем бумаги, на которой их можно было бы издать. Не смеем мы утверждать и то, что все, что собрано здесь – правда или произошло именно так, как об этом рассказано. Многие истории и анекдоты «с бородой» читатель наверняка слышал или читал в других вариациях и даже с другими героями.
Эта книга – первая часть двухтомника, посвященного русской литературе двадцатого века. Каждая глава – страница истории глазами писателей и поэтов, ставших свидетелями главных событий эпохи, в которой им довелось жить и творить. В первый том вошли лекции о произведениях таких выдающихся личностей, как Чехов, Горький, Маяковский, Есенин, Платонов, Набоков и других. Дмитрий Быков будто возвращает нас в тот год, в котором была создана та или иная книга. Книга создана по мотивам популярной программы «Сто лекций с Дмитрием Быковым».
Книга посвящена изучению словесности в школе и основана на личном педагогическом опыте автора. В ней представлены наблюдения и размышления о том, как дети читают стихи и прозу, конкретные методические разработки, рассказы о реальных уроках и о том, как можно заниматься с детьми литературой во внеурочное время. Один раздел посвящен тому, как учить школьников создавать собственные тексты. Издание адресовано прежде всего учителям русского языка и литературы и студентам педагогических вузов, но может быть интересно также родителям школьников и всем любителям словесности. В формате PDF A4 сохранен издательский макет.
На протяжении всей своей истории люди не только создавали книги, но и уничтожали их. Полная история уничтожения письменных знаний от Античности до наших дней – в глубоком исследовании британского литературоведа и библиотекаря Ричарда Овендена.
Книга известного литературоведа, доктора филологических наук Бориса Соколова раскрывает тайны четырех самых великих романов Федора Достоевского – «Преступление и наказание», «Идиот», «Бесы» и «Братья Карамазовы». По всем этим книгам не раз снимались художественные фильмы и сериалы, многие из которых вошли в сокровищницу мирового киноискусства, они с успехом инсценировались во многих театрах мира. Каково было истинное происхождение рода Достоевских? Каким был путь Достоевского к Богу и как это отразилось в его романах? Как личные душевные переживания писателя отразились в его произведениях? Кто был прототипами революционных «бесов»? Что роднит Николая Ставрогина с былинным богатырем? Каким образом повлиял на Достоевского скандально известный маркиз де Сад? Какая поэма послужила источником знаменитой легенды о «Великом инквизиторе»? Какой должна была быть судьба героев «Братьев Карамазовых» в так и ненаписанном Федором Михайловичем втором томе романа? На эти и другие вопросы о жизни и творчестве Достоевского читатель найдет ответы в этой книге.
Институт литературы в России начал складываться в царствование Елизаветы Петровны (1741–1761). Его становление было тесно связано с практиками придворного патронажа – расцвет словесности считался важным признаком процветающего монархического государства. Развивая работы литературоведов, изучавших связи русской словесности XVIII века и государственности, К. Осповат ставит теоретический вопрос о взаимодействии между поэтикой и политикой, между литературной формой, писательской деятельностью и абсолютистской моделью общества.