Практический курс английского языка 3 курс - [12]
point of having a swim every day no matter what the weather is? 12. Which would you rather choose: a hiking trip or a river
trip? Why? 13. Have you or your friends ever gone fishing? What is characteristic of an experienced angler? 14. What do you
do of an evening during a hiking tour?
4. Read the poem, comment on it and answer the questions.
Leisure
What is this life if, full of care.
We have no time to stand and stare.
No time to stand beneath the boughs
And stare as long as sheep or cows.
No time to see when woods we pass,
Where squirrels hide their nuts in grass.
No time to see, in broad daylight,
Streams full of stars, like skies at night.
No time to turn at Beauty's glance,
And watch her feet, how they can dance.
No time to wait till her mouth can
Enrich that smile her eyes began.
A poor life this is if, full of care,
We have no time to stand and stare.
W.H.Davis (1871—1940)
What do you consider to be the author's message of the poem? 2. What is the author's attitude towards the life
full of care? 3. Show how the reader is constantly reminded of the poor life he lives. 4. In view of the contents of the
poem, what is hinted at in the title "Leisure"? 5. Observe whether irony enters into the author's treatment of the
subject. 6. Choose two words or phrases which you find particularly vivid. Comment on each of them so as to con -
vey the reasons why you find them effective. 7. The poet treats his subject in a very lovely and interesting manner.
One way in which he sustains interest is by using expressions which suggest that there is something "human" about
nature. Find in the poem what is often used with reference to human beings. 8. What do the images of the poem
suggest are the poet's feelings about nature? 9. Bring out the effectiveness of the repetition in the poem. 10. Would
you recommend the poem to a friend? Give your brief reasons. 11. Suppose that you had some reasons to get up an
hour before dawn. Describe the signs and stages by which the rest of the world "wakes up". 12. As a teacher you
propose to introduce this poem to your pupils. Prepare your introductory talk.
5. Work in pairs or in small groups. Use the phrase list of the Topical Vocabulary:
1.
You've been chatting to a friendly fellow-hiker on your way to the meeting place about your last year experience
on a hiking tour.
2. You have been invited to join your friend's family on a hiking tour. You've never been before and you want to
know much about the new experience.
3. A friend is saying good-bye to you as you are about to go off on a short hiking tour. You are not convinced you are
going to enjoy yourself.
4. You have arranged with your friend, Mike, to go out for a picnic. But it is pouring with rain.
5. At your English Department you have planned an end-of- term walking tour. You speak to your teacher about the
arrangements.
6. You and some friends are planning a hiking tour, but you want to do something unusual.
7. You are going on a hiking tour and have discovered that you have no rucksack. You remember your friend Jane
has an old rucksack that she probably isn't using. You telephone her.
8. Your friend Bob has agreed to come with you and two other friends on a hiking tour. Suddenly he changes his
mind and says he wants to go to the seaside. You try to persuade him to stay with you.
9. You and your sister are on a walking tour. Your sister has decided that you need to slim and has placed two raw
eggs in a glass in front of you as your dinner.
10. Give two descriptions of hiking tours. In one of them describe the tour from the point of view of an
ardent hiker, in the other describe the tour from the point of view of a tour-hater.
11. Imagine that you are a newly employed teacher and you are anxious to impress on your Headmistress the importance of
hiking tours.
6. Telling a Story.
We often want to tell people stories in the form of long narratives. It may be the story of a film, or a book, or a true story of events
that have happened to us — or even a joke or a funny story.
To keep the narrative going you need various "narrative techniques" to give variety and interest to the story.
So instead of saying: "He fell into the sea," you can say: "What happened to him was that he fell into the sea," and instead of say -
ing: "He opened the letter," you can say: "What he did was open the letter," or even: "What happened was that he opened the letter."
Another narrative technique is to involve the listener in the story by asking him or her to guess what happened next, or how
someone in the story felt:
You can guess how he felt.
What do you think he did?
And then do you know what he did?
Imagine my surprise when he ...
You'll never guess what happened next.
Narrative techniques like these will help make a story more dramatic.
7.Read the text and retell it. Use the narrative techniques of Ex. 6.
Picnic
My elderly cousin came to stay with us just before our youngest daughter's birthday. We were a little apprehensive whether we
ought to arrange the usual picnic celebration because my cousin loathes meals in the open air. However she was determined not to
Упражнения, Задания: Ключи к Учебнику. Учебник является второй частью серии комплексных учебников для I - V курсов педагогических вузов. Цель учебника – обучение устной речи на основе развития необходимых автоматизированных речевых навыков, развитие техники чтения, а также навыков письменной речи.
Учебник является первой частью серии комплексных учебников для I - V курсов педагогических вузов. Цель учебника – обучение устной речи на основе развития необходимых автоматизированных речевых навыков, развитие техники чтения, а также навыков письменной речи.
Упражнения, Задания: Ключи к Учебнику. Учебник является третьей частью серии комплексных учебников для I - V курсов педагогических вузов. Цель учебника – обучение устной речи на основе развития необходимых автоматизированных речевых навыков, развитие техники чтения, а также навыков письменной речи.
Учебник является второй частью серии комплексных учебников для I - V курсов педагогических вузов. Цель учебника – обучение устной речи на основе развития необходимых автоматизированных речевых навыков, развитие техники чтения, а также навыков письменной речи.
Упражнения, Задания: Ключи к Учебнику. Учебник является первой частью серии комплексных учебников для I - V курсов педагогических вузов. Цель учебника – обучение устной речи на основе развития необходимых автоматизированных речевых навыков, развитие техники чтения, а также навыков письменной речи.
В учебнике представлен одноименный авторский курс, читаемый на восточном факультете СПбГУ студентам-индологам на третьем курсе. Цель данного учебника, как и данного курса, подготовленных по материалам литературы, кинематографа и полевых исследований, — ознакомление обучающихся с региональной спецификой межкультурной коммуникации, особенностями индийской материальной культуры, нормами поведения и различными этикетными формами, зачастую не имеющими аналогов в отечественных традициях, а также подготовка студентов к прохождению языковой практики в Индии и последующей практической профессиональной деятельности. Издание может представлять интерес для студентов-индологов, специалистов по этнографии, туризму, межкультурной коммуникации, переводчиков и бизнесменов, работающих с индийцами, а также для всех интересующихся индийской культурой.
Учебное пособие преподавателя кафедры библеистики Санкт-Петербургской духовной академии, кандидата богословия Дмитрия Георгиевича Добыкина кратко и в доступной форме излагает православное учение о толковании Священного Писания. В книге рассматриваются способы толкования библейского текста с многочисленными примерами. Особое внимание уделено принципам православной герменевтики и этапам развития историко-грамматического метода толкования. Рекомендуется преподавателям и студентам богословских учебных заведений и светских гуманитарных вузов, а также читателям, изучающим Священное Писание.
Представленный учебник имеет новационный характер как в содержательном, так и методическом отношении. По новому, с учетом современных исследований, трактуются многие события отечественной истории. Впервые в учебной литературе получили отражение некоторые конкретные факты российского исторического процесса. К каждой из глав прилагаются документы, отражающие содержание соответствующего исторического периода.Для студентов высших учебных заведений, а также для широкого круга читателей.
Учебное пособие посвящено проблемам детства в новой реальности изменений мира, ребёнка, модели детства. Авторы широко использовали материалы обсуждений за круглым столом «Полидисциплинарное видение социокультурных вызовов школе: дополнительность и оппозиции (2015 год)» (УлГПУ им. И. Н. Ульянова). Ульяновск, 2015.Формулируются ведущие идеи начальной, основной и старшей школы, отмечается рост субъектности воспитанников в условиях новой реальности – интеграции мира детей во взрослый, мир инклюзивной образовательной среды.
Практический курс представляет собой систематизированное изложение материалов по курсу «Предпринимательское право». Он содержит задания по изучению нормативных актов, задачи, задания для тестирования, списки литературы по темам, а также сценарии деловых игр.Практический курс предназначен для студентов, аспирантов и преподавателей юридических вузов.
Учебное пособие представляет всемирный литературный процесс нашего времени в многообразии авторских идейно-художественных миров. Основное внимание уделено становлению современного романа в литературе Англии (Дж. Барнс, И. Макьюэн, М. Эмис), США (Дж. Барт, П. Остер, М. Каннингем), Франции (П. Киньяр, М. Уэльбек, Ф. Бегбедер), Германии и Австрии (П. Зюскинд, К. Рансмайр, Э. Елинек), Италии и Испании (У. Эко, А. Барикко, А. П. Реверто), Латинской Америки (Г. Маркес, В. Льоса) и других стран (Ж. Сарамаго, О. Памук, Х. Мураками).