История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.) - [65]

Развитость навыков и умений самостоятельной работы	низкое	среднее	высокое
Нуждается ли в постоянной помощи преподавателя	постоянно	периодически	эпизодически
Темп овладения учебной программой	замедленный	ускоренный	опережающий

Сведение слушателей в типичные группы позволяет дифференцировать процесс обучения, обеспечить индивидуализацию подготовки слушателей. Если 1-ый тип слушателей требует постоянной опеки, то 2-ой в ней не нуждается, а 3-й в состоянии самостоятельно, с большим опережением осваивать академическую программу. Однако таким образом решить названную задачу в указанные годы не удалось. Армейский принцип, заложенный в систему академического обучения еще Николаем I, не позволил демократизировать процесс подготовки офицеров в военных академиях и в эти годы.

Характеристика профессорско-преподавательского состава

Перейдем к характеристике профессорско-преподавательского состава военно-учебных заведений названного периода времени. Для примера, дадим качественную характеристику преподавательского состава АВОКУ (1984 г.):

№№ пп.	Показатели качественной характеристики	Категории преподавателей:
		Нач. каф. и их зам.	Старш. препод.	Преподав.
1.	Образование:
	а) общее-среднее	-	18	10
	общее-высшее	100	82	90
	б) военное — среднее	10	18	20
	военное — высшее	90	82	80
2.	Стаж офицерской службы:
	— 5-10 лет	-	-	5
	— 11–15 лет	-	2	25
	— 16–20 лет	20	28	63
	— 21–25 лет	30	50	7
	— более 25 лет	50	20	-
3.	Педагогический стаж:
	— до 2-х лет	-	2	40
	— 2–4 года	20	22	22
	— 5-10 лет	10	26	29
	— 11–15 лет	50	45	5
	— более 15 лет	20	5	4
4.	Наличие специальной военно-пед. подготовки:
	— окончили педфаки	10	-	-
	— окончили адъюнктуру	20	-	-
	— имеют уч. зв., степ.	30	4	-
	— не имеют спец. подг.	40	96	100
5.	Должность, предшествов. службе в училище:
	— ком. взв., роты	-	15	15
	— ком., зам. комбата	10	25	64
	— ком, зам. комполка	90	60	21

Другими словами, наставниками курсантов являлись в целом офицеры с достаточным образованием, стажем офицерской службы, педагогическим стажем, приобретенным за время работы в училище. В то же время, подавляющее большинство училищных преподавателей не имели надлежащей педагогической подготовки и научной квалификации. В связи с этим представляется необходимым дать таблицу предпочтительных характеристик преподавательского состава, разработанную на основе экспертного опроса преподавателей АВОКУ в 1984 году:

№№ пп.	Профессионально важные характеристики	Категории преподавателей:
		Нач. каф. и их зам.	Старш. препод.	Преподав.
1.	Образование:
	а) общее	высшее
	б) военное	высшее
2.	Стаж офицерской службы:	Не менее 10 лет
3.	Стаж службы в военном училище	Не менее 5 лет
4.	Наличие ученой степени	Обязательна до назначения на должность		Не требуется
5.	Должность, предшествов. службе в училище:	Не менее должности зам. командира полка		Не менее должности зам. комбата

В военных академиях в этот же период наблюдались следующие характерные тенденции, касающиеся профессорско-преподавательского состава:

1) почти повсеместное прекращения движения кадров в звене начальников кафедр, их заместителей и старших преподавателей (пребывание на этих должностях в течение 15–30 лет для этих категорий должностных лиц стало нормой);

2) снижение стимулирующего влияния служебного продвижения для преподавательского состава, лишенного возможности получения должности старшего преподавателя и вместе с тем ученого звания «доцент» (для имеющих ученое звание «кандидат наук»);

— постановка на должности преподавателей военных академий офицеров, не имеющих училищного опыта педагогической работы и должной педагогической квалификации (особенно по военным, техническим наукам, и партийно-политической работе). Застой в кадровой политике приводил к тому, что в военных академиях на долгий срок оседали люди, постепенно терявшие живые связи с войсками. В отдельных случаях назначение в военные академии производилось с целью дать дослужить тем офицерам, которые не проявили себя в войсках, потеряли там перспективу роста[340].

Молодые кандидаты наук, преподававшие в академиях и не имеющие должности старшего преподавателя были вынуждены по 7-10 лет ждать своей очереди получения соответствующей должности, не имея достаточных стимулов и перспектив роста.

Офицеры, получившие назначение в академии без должного педагогического стажа и опыта работы в военных училищах, в течение длительного времени проходили период адаптации к условиям преподавания в военных академиях, нанося своей низкой квалификацией ущерб делу обучения слушателей.

Направления в кадровой политике ввузов

Другими словами, сложившаяся практика решения кадровых вопросов в военно-учебных заведениях нуждается в серьезном совершенствовании. На наш взгляд, она должна обеспечить:

1) необходимый резерв кадров на замещение вакантных должностей в военных училищах и академиях;

2) предотвращать старение и застой кадров на местах, обеспечивать их движение и ротацию;

3) условия преподавания в военных академиях дают все основания заключить, что должность преподавателя должна замещаться лицами с ученой степенью; характер и сложность педагогической деятельности позволяет лучшим преподавателям присваивать ученое звание «доцент».

Результативность подготовки офицерского состава

Предпримем попытку дать оценку результативности подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях. С этой целью обратимся к материалам периодической печати, т. е. тому инструменту, который с большей объективностью отражает положение дел. Для анализа возьмем газету «Красная звезда» за 11 лет (1973–1983 гг.). Анализу подвергнуто более 400 статей, раскрывающих вопросы деятельности офицерских кадров. Авторами статей выступали видные советские военачальники, представители высшего военного руководства, командиры и политработники частей и подразделений, профессорско-преподавательский состав военно-учебных заведений.