История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.) - [63]

д) всегда веди себя с достоинством и честью; не заискивай ни перед кем, не угождай, не лебези, но будь предупредителен, вежлив, скромен, уважай мнение других; умей постоять за свои принципы;

е) будь благороден; умей прощать ошибки другим, но не прощай их себе; никогда не играй на слабостях другого человека; бойся прослыть непорядочным человеком.

Следует отметить, что названные педагогические средства давали, прежде всего, локальный эффект: повышали (в данном случае) эффективность психолого-педагогической подготовки курсантов. В то же время, отсутствие подобных педагогических средств на других кафедрах не давало, возможности коренным образом перестроить учебный процесс и сделать его максимально эффективным. Курсант, периодически попадавший в атмосферу творчества, выходил из нее с установкой и желанием творить дальше, но, попадая в процесс рутинной подготовки, вскоре с ними расставался и подчинялся действию основной тенденции: «принимай то, что тебе дают, и установленным порядком отчитывайся за то, что тебе дали».

Нами было выявлено и то, что военные училища не всегда активно использовали время пребывания курсантов в училище для развития их общей культуры и общественно-политической активности. Так, анализ участия курсантов АВОКУ в работе выборных органов и выполнении постоянных партийных и комсомольских поручений дал такую картину[338]:

№№	Выполняемая общественно-политическая работа	Курсы обучения				Обобщ. данные
		1	2	3	4
1.	Являются чл. выборн. комс. органов	10	13	14	12	12
2.	Являются чл. выборн. парт. органов	-	-	2	9	3
3.	Выполняют постоянные общ. поручения	10	20	34	21	21
4.	Не имеют пост. общественных поручений	80	67	50	58	64

В целом, как видно, более половины курсантов не занимаются в стенах училища активной общественно-политической. работой. Этот факт является резким тормозом на пути развития у них способности работать с людьми.

Не лучше обстоит дело с приобщением курсантов к подлинным духовным ценностям. В данном случае речь идет о приобщении курсантов к чтению литературы. Сведения о запросах курсантов АВОКУ литературы в училищной библиотеке приведены в следующей таблице:

№№	Виды литературы	Курсы обучения				Обобщ. данные
		1	2	3	4
1.	Общественно-политич. литература	95	35	16	11	40
2.	Военно-мемуарная литература	2	25	36	35	25
3.	Художественная литература	3	40	48	54	35

Динамика читательских интересов такова: количество запросов общественно-политической литературы снижается к концу обучения; в то же время растет число запросов военно-мемуарной и художественной литературы.

Настораживают следующие факты:

— во-первых, число активных читателей среди курсантов невелико (оно не превышает 10–15 процентов от общей численности обучаемых);

— во-вторых, чтение многих курсантов бессистемно («что попадет под руку») и им почти никто не управляет;

— в-третьих, в числе книг, которые читают курсанты попадают низкопробные произведения, а также такие «новинки», которые курсанты не могут осмыслить в полной мере и выработать правильную позицию по отношению к «новеллам» автора и его интерпретации истории и современности;

— в-четвертых, среди курсантов порой наблюдаются «повальное» увлечение каким-то автором или же тематикой; зачастую это явление «не наблюдается» и не анализируется старшими товарищами.

Итоговые выводы о курсантах

Подводя итог характеристике курсантов и тех явлений, которые имели место в указанный период, следует подчеркнуть следующее:

1) наши знания о курсантах и явлениях, происходящих в курсантской среде чрезвычайно скудны и недостаточно глубоки; недостаточность информации, а также отсутствие научных рекомендаций в этой области сдерживают процесс совершенствования подготовки офицерских кадров;

2) сложившаяся система отбора в военные училища далека от совершенства; это обстоятельство приводит к тому, что в военно-учебные заведения попадают люди случайные, преследуя при этом те или иные корыстные интересы;

3) система обучения и воспитания курсантов не всегда формирует у них ответственное отношение к учебе, стремление работать творчески и с максимальной отдачей; в большинстве случаев приходится заставлять курсантов учиться; нужна действенная система стимулирования ответственного отношения курсанта к вопросам профессиональной подготовки;

4) локальные, изолированные друг от друга меры педагогического воздействия не могут изменить сложившейся системы обучения; требуется разработать целостную концепцию перестройки системы обучения курсантов в военных училищах, ориентированную, прежде всего, на развитие творческого потенциала молодого человека, создание надежного фундамента военно-профессиональной подготовки;.

5) сложившейся ситуация требует обостренного внимания к проблемам нравственной подготовки будущих офицеров, воспитания их на лучших традициях офицерского корпуса, приобщения к подлинным духовным ценностям; время обучения в военном училище следует использовать более рационально и бережно для развития общей культуры личности; такая постановка вопроса требует обновления библиотечного фонда училищ, исключения отрыва курсантов от решения задач профессиональной подготовки и др.

Характеристика слушателей военных академий