История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.) - [61]

1) состояние научно-методической работы;

2) обеспечение учебного процесса;

3) редакционно-издательская деятельность;

4) качество (?) выполненной учебной работы;

5) повышение квалификации педагогических кадров;

6) внеучебная работа[327].

В числе некоторых показателей были: годовая учебная нагрузка кафедры; количество учебных часов, на которых применялись технические средства обучения и контроля; количество диафильмов, применяемых в учебном процессе и др.[328]

Нужно ли говорить о том, что при таком подходе оценивалась лишь часть деятельности кафедры, а применяемые показатели «уводили» тех, кто оценивал деятельность, в сторону от истинного положения дел.

Была предпринята попытка оценить нравственно-психологическую деятельность кафедр. Ее предпринял в своем исследовании П. И. Пересько. Исследуя проблемы сплоченности коллективов кафедр общественных наук ввузов, он пришел к выводу, что сплоченность характеризуется коллективной целеустремленностью, общностью взглядов по коренным вопросам профессиональной деятельности, положительным отношением к коллективу, благоприятными взаимоотношениями[329].

В то же время он в качестве практических рекомендаций не поставил вопрос о необходимости включить этот критерий в оценку деятельности кафедр ввузов. Этот критерий был (да и остается) важнейшим мерилом оценки деятельности кафедральных коллективов.

В целом же, можно констатировать тот факт, что выработать научную методику оценки деятельности преподавателей, кафедр и других подразделений ввузов так и не удалось. Нерешенной оказалась и другая проблема — стимулирование педагогической деятельности.

Фактически качество педагогической работы нисколько не влияло на конечную оценку труда преподавателей, их моральное и материальное вознаграждение. И, если моральное стимулирование время от времени все же осуществлялось, то в материальном вознаграждении труда действовал и продолжает действовать принцип уравниловки.

Действие принципа уравниловки — грубейшее нарушение социальной справедливости. Такая система ставила и ставит в одинаковое положение того, кто трудится не покладая рук и при этом получает высокий эффект, и того, кто работает спустя рукава, не заботясь о результативности своей деятельности.

Отсутствие прямой зависимости материального вознаграждения работников различных подразделений ввуза от их вклада в процесс подготовки слушателей и курсантов, рождал (и продолжает рождать) ситуацию работы этих подразделений на себя и игнорирование непосредственных запросов учебно-воспитательного процесса.

Положение дел изменилось бы, если бы была создана гибкая система оплаты труда, имеющая тенденцию к росту денежного вознаграждения при максимальной эффективности работы того или иного подразделения военно-учебного заведения. При этом не следует брать в расчет те виды деятельности этих подразделений, которые не соответствуют профилю подготовки обучаемых и задачам учебно-воспитательного процесса. Для пресечения работы «на сторону», видимо, нужно ввести штрафные санкции в виде денежных начетов.

Таковы основные тенденции, имевшие место в методической сфере подготовки офицеров в ввузах в 1964–1984 гг.

Характеристика обучаемых

Обратимся теперь к характеристике обучаемых в военно-учебных заведениях. Начнем ее с анализа обучаемых в военных училищах, с курсантов.

Специальное исследование, проведенное Е. Ф. Осипенковым позволяет нам выявить социально-психологические особенности курсантов: мотивацию выбора ими профессии офицера, степень стойкости решения о правильности сделанного выбора и др.

Так, на вопрос о том, что побудило молодых людей избрать профессию офицера, были получены ответы, сведенные в следующую таблицу[330]:

Характер ответов	Абитуриенты:			Курсанты (курс):
	1969	1970	1972	4	3	1
Желание быть командиром.
Собственное убеждение	55,4	67,2	70,3	93,3	94,4	86,3
Советы родителей	3,9	5,3	33,5	6,6	9,1	33,3
Советы друзей	8,0	16,3	19,0	-	11,1	15,7
Советы учителей	-	4,4	1,4	-	-	-
Невозможность поступления в гражданский вуз	1,6	1,3	2,1	-	-	-
Трудные материальные условия	4,4	3,6	1,4	13,3	-	5,2
Другие ответы	6,0	22,2	4,2	20,2	11,1	10,5

Из таблицы видно, что наибольший процент выпадает на ответ, показывающий, что в основе выбора профессии офицера основную роль сыграло собственное убеждение. Причем, это мнение крепнет по мере нахождения курсантов в стенах училищ; Нам же думается, что данный процент несколько завышен самими курсантами и абитуриентами в целях утверждения личного достоинства. На самом же деле, как нам представляется, в большей степени сыграл факт престижа офицерской службы, который в то время был еще довольно высок, и те ожидания, которые формировал в своем сознании молодой человек, связывая свою судьбу с армией. Об этом свидетельствуют другие данные, полученные Е. Ф. Осиленковым.

На вопрос исследователя о том, соответствует ли представление курсанта о профессии офицера тому, которое сложилось у него до поступления в училище, ответы были получены такие[331]:

Общности курсантов	Содержание ответов:
	Соответствует	Не полн. соотв.	Не соотв.	Затрудн. отв.
Гражданская молодежь	16,6	32,8	39,0	11,6
Суворовцы	37,5	55,2	7,3	-
Военнослужащие	47,4	43,4	-	9,2