История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.) - [62]

На другой вопрос, касающейся предпочитаемого места службы, курсанты ответили так: за границей — 53, 8 %, в крупных городах — 22,0 %, в отдаленных районах — 18, 6 %, в столичном гарнизоне — 10,9; там, где сочтет нужным командование — 5,9 %[332].

О чем говорят приведенные таблицы. Во-первых, они свидетельствуют о том, что поступающие в военные училища не имеют достаточного представления о службе офицера (это, прежде всего, касается гражданской молодежи, которые преобладают среди курсантов). Во-вторых, многие курсанты связывают свои надежды с возможностью жить обеспеченной жизнью (стремление попасть служить за границу) и в крупном городе. Многих из них не радует перспектива службы в отдаленном гарнизоне, или же направление туда, куда пошлет начальство.

Во время учебы в училище происходит некоторое переосмысление первоначального решения избрать ту или иную специальность. Так, курсанты Московского высшего общевойскового командного училища им. Верховного Совета РСФСР на вопрос о возможности избрать другую воинскую специальность ответили так[333]:

Характер ответов

Характер ответов	Курсантские общности:
	Гражд. молодежь	Суворовцы	Военнослужащие
Хочу стать общевойсковым командиром	68,6	96,5	45,4
Хочу стать политработником	17,3	-	27,3
Др. военные специальности	2,4	-	-

Видно, что наибольшая стабильность наблюдается в группе суворовцев, больший разброс мнений — среди бывших солдат и сержантов срочной службы.

Другими словами, мотивация выбора профессии офицера, морально-психологическая готовность к предстоящей деятельности, степень осознанности полноты ответственности офицера и другие социально-психологические характеристики курсантов военных училищ представляются нам наиболее уязвимыми и требующими существенных подкреплений в процессе всего периода обучения в военно-учебном заведении.

Исследовательская работа, проведенная нами с курсантами Алма-Атинского высшего общевойскового командного училища имени И. С. Конева (АВОКУ), позволила получить сведения о том, что в числе курсантов немалый процент (до 25) занимают молодые люди, не имеющие достаточных данных для овладения профессией офицера. Противопоказаниями в данном случае выступали: слабый мировоззренческий и общекультурный уровень этих лиц; отсутствие должного интереса к профессии офицера; явная склонность к нарушениям воинской дисциплины; слабое физическое развитие; низкая общественно-политическая активность.

В ходе обучения ряд курсантов не проявляли должной настойчивости в овладении знаниями. Об этом говорят данные успеваемости, полученные в 1984 году в АВОКУ[334]:

№№	Характеристика учебы	Курсы обучения				Обобщ. данные
		1	2	3	4
1.	Учатся только на «отлично»	6	6	7	11	7
2.	Учатся на «хор.» и «отлично»	16	10	24	13	16
3.	Учатся на «хор.» и «удовл.»	24	74	39	56	48
4.	Учатся только на «удовл.»	51	-	16	15	20
5.	Периодически получают «неуд.»	2	10	14	5	9

Видно, что только 23 % курсантов учатся на «хорошо» и «отлично», а остальные курсанты ходят в «середнячках». По данным преподавателей более 50 % из тех, кто учится на «хорошо» и «удовлетворительно» могли бы учиться значительно лучше, если бы на то было желание самих курсантов. Наше исследование, тем не менее, показало, что в курсантской среде среди определенной части курсантов сформировалась стойкая негативная установка на «посредственность» («тройка — государственная переводная оценка, а большего мне и не надо»). Этот факт говорит о том, что в курсантской среде на каком-то этапе был утрачен культ учебы.

В целях активизации процесса обучения курсантов АВОКУ было апробировано ряд педагогических средств, среди, которых были:

— система индивидуальных заданий курсантам по всем темам практических занятий по военной психологии и педагогике[335];

— новая форма психолого-педагогической характеристики курсантов, позволяющая более объективно оценить развитие у курсантов морально-политических, военно-профессиональных и педагогических качеств;

— комплект учебно-методических пособий для курсантов и молодых офицеров[336];

— система «промежуточных» оценок, побуждающая курсанта наращивать усилия в овладении учебной программой;

— непрерывная педагогическая практика курсантов в должности сменного руководителя практических занятий по общественным наукам;

— система исследовательских методик, позволяющих определить взаимоотношения в курсантском подразделении, действенность проводимых занятий и т. п.;

— педагогический дневник преподавателя военно-учебного заведения;

— свод нравственных принципов поведения и деятельности курсанта военного училища и др.

Своеобразный «нравственный кодекс курсанта», в частности, включал следующие положения[337]:

а) каждую минуту учебного времени используй с полной отдачей. Знай: каждая потерянная минута — это невосполнимая потеря для тебя;

б) стремись утвердиться в коллективе добрыми делами и начинаниями — это верный путь к признанию тебя товарищами и командирами;

в) будь верен своим словам и обещаниям; единство слова и дела — верный признак моральной надежности человека; помни об этом всегда;

г) бойся бросить темное пятно на коллектив, прослыть эгоистом, ханжей, себялюбцем и лицемером; помни, что лукавство и себялюбие безнаказанно не проходит; наказание — это гнев коллектива, горькие слова товарищей;