История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.) - [64]

Обратимся к характеристике слушателей военных академий, отметя, прежде всего тот факт, что специальных исследований этого вопроса не проводилось. Частично этот вопрос показан в диссертациях А. И. Каменева и Л. H. Уварова[339], а также в ряде учебно-методических пособий.

Наша задача заключается в том, чтобы выявить общие тенденции, имевшие место в комплектовании военных академий слушателями в период с 1964 по 1984 гг., а также определить наиболее важные социально-педагогические и психологические характеристики данной категории обучаемых.

В системе комплектования офицерами военных академий в указанном периоде, было, на наш взгляд, два существенных изменения:

1) с 1974 года в военные академии стали приниматься только офицеры, закончившие высшие военные училища (до этого года право поступления в военные академии имели и офицеры со средним образованием);

2) с 1980 года слушателями военных академий стали, становиться офицеры, имеющие боевой опыт, при обретенный в Афганистане.

Эти два факта наложили существенный отпечаток на качественные характеристики офицеров-слушателей:

— во-первых, создалась возможность сосредоточить усилия на повышения качества военно-технической подготовки слушателей, отказавшись от изучения общеобразовательных дисциплин;

— во-вторых, появилось возможность более глубоко изучать боевой опыт, привлекая в качестве помощников непосредственных участников боевых действий. к решению учебно-воспитательных задач.

Эти возможности были в определенной степени реализованы и принесли положительный эффект.

Для того, чтобы определиться в важнейших качественных характеристиках слушателей, обратимся к сравнительной схеме, дающей возможность их выявить:

№№ пп	Сравниваемые характеристики	Курсанты	Слушатели
1.	Возраст	18-22	28-30
2.	Семейное положение	Холостые	Женатые, 1–2 детей
3.	Образование	среднее	высшее
4.	Способности:
	— умственные	хорошие	хорошие
	— физические	хорошие	хорошие
	— коммуникативные	низкие	хорошие
5.	Служебный опыт	нет	6-8 лет офицерской службы
6.	Боевой опыт	нет	до 2-х лет (не у всех)
7.	Отношение к своим возможностям	недооценка	переоценка
8.	Уровень развития учебных умений	низкий	средний
9.	Учебные возможности	ограниченные	достаточные
10.	Бюджет времени для сам. работы	ограниченный	достаточный
11.	Обеспеченность учебными материалами	ограниченная	достаточная
12.	Мотивы учебной деятельности	удовлетворительные	хорошие

Данная схема позволяет сделать вывод о том, что в учебном плане слушатели военных академий имеют довольно много преимуществ перед курсантами военных училищ: у них больше возможностей, свободы, опыта учебной работы; они находятся в лучших условиях по сравнению с курсантами. Их умственные, физические и прочие данные позволяют с высокой эффективностью осваивать учебную программу.

Позитивное влияние на процесс обучения оказывают: зрелый возраст, наличие служебного и боевого опыта, знания потребностей войск и воинской службы, наличие определенного опыта учебной работы и другие факторы.

Факторы, снижающие активность слушателей

В то же время, существует ряд негативов, сдерживающих процесс профессионального совершенствования офицеров, их развитие. К ним, как показывают наши наблюдения, относятся:

1) переоценка слушателями своих достижений, опыта и способностей (ряд слушателей полагает, что в процессе офицерской службы они постигли чуть ли не всю воинскую науку; обучение в академии — всего лишь пустая формальность…);

2) незнание своих интеллектуальных возможностей, сильных и слабых сторон своего интеллекта, уровня развития сознания, нравственности, чувств и воли (идея познания самого себя, а значит и усовершенствования не волнует отдельных слушателей);

3) невысокое развитие логико-аналитических способностей, качеств исследователя, навыков самообразования и самовоспитания и т. п.;

4) недооценка места и роли теоретических знаний в системе профессиональной деятельности;

5) недостаток общей культуры личности (встречается у отдельных слушателей);

6) давление сложившихся (не всегда рациональных и оптимальных) приемов и методов умственной работы, организации деятельности, установок и системы потребностей;

7) узкий профессионализм, профессиональный «патриотизм», ведущие к усугублению однобокости развития, разрыву связей со смежными специальностями.

Преодоление этих и других негативов позволяет снять те преграды, которые мешают слушателю двигаться вперед, четко и ясно понимая, чем он силен, и в чем его слабость, что нужно развивать и совершенствовать, а от чего необходимо отказаться. Как правило, в этой работе слушателю требуется солидная помощь со стороны преподавателей.

Включенное наблюдение, проведенное в период с 1972 по 1976 гг., а также экспериментальное изучение слушателей в 1977–1979 гг., привело к выводу о том, что по своим качественным учебным характеристикам слушателей можно разделить на три типичные группы:

Учебные параметры	1 тип	2 тип	3 тип
Отношение к учебному процессу	может быть разным	хорошее	ответственное
Качество восприятия и усвоения информации	низкое	среднее	высокое
Степень развития логико-аналитического мышления, самостоятельности и критичности мышления	низкое	среднее	высокое