История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.) - [57]

а) эффективность НИР в области педагогики высшей военной школы была бы более эффективной, если бы с самого начала была обеспечена разработка фундаментальных тем и тем обобщающего характера; такая постановка вопроса способствовала бы формированию нескольких важных научных направлений, а может быть и школ; одной из важнейших фундаментальных проблем следует признать проблему историко-педагогического исследования проблем подготовки офицерских кадров в царской России и СССР;

б) исследование нужно вести на основе долговременной комплексной целевой программы, рассчитанной примерно на 10–20 лет вперед;

в) исследования в области методики обучения и воспитания следует признать важной составной частью исследовательской работы в области высшей военной школы.

Методические исследования

Как показал опыт прошедших лет, самым большим достижением следует признать плодотворные поиски в методике обучения слушателей и курсантов. Если нам не удалось встретить диссертации по методике подготовки курсантов и слушателей в военной школе, то количество материалов, посвященных этому вопросу в период с 1964 по 1984 гг. разработано достаточно много.

Нам представляется необходимым дать краткий анализ поисков в области методики обучения, выделив при этом ведущие тенденции, общие направления и наиболее важные решения методических вопросов в военных училищах и военных академиях.

Интерес к вопросам методики, думается, был не случаен.

Нам думается, что ряд передовых преподавателей, понимая особенности сложившейся общественно-политической ситуации, пытались именно через методику обучения как-то решить вопросы повышения эффективности подготовки военных кадров. Определенное воздействие на учебный процесс в ввузах оказала и общая педагогика, достижения педагогов-новаторов.

Какие характерные тенденции в развитии методики подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях имели место в 1964–1984 гг.?.

Первое. Оживление внимания к вопросам методики подготовки офицеров способствовало появлению целой серии различных методических материалов. Их характерная особенность заключалась в том, что создавались они, как правило, на небольшом эмпирическом материале, без глубоких научных исследований, посредством обобщения имеющегося опыта педагогической работы. Характерно в этой связи признание преподавателей кафедры военной педагогики и психологии Военно-политической академии имени В. И. Ленина: «Методика преподавания военной психологии и военной педагогики фактически только складывается. Специальных исследований в этой области пока еще не проводилось. Немногочисленные статьи в печати освещают отдельные частные методические вопросы, либо носят постановочный характер»[310].

Первой серьезной попыткой поставить вопросы методики на научную основу явилась разработка книги «Методика преподавания общественных наук в военно-учебных заведениях», изданной в 1975 году[311]. В ней, на основе анализа опыта преподавания общественных наук в ввузах, раскрыты некоторые наиболее общие вопросы данной проблемы.

Следующим шагом в этом направлении явилось создание ряда частных методик преподавания, а также разработка первых учебников по педагогике высшей военной школы[312]. При их разработке уже были учтены результаты научных исследований, проводимых в высшей школе. Тем не менее, существенным недостатком данных материалов было следующее:

а) отсутствовала цельная и конструктивная концепция преподавания того или иного предмета, что существенно снижало научную ценность данных пособий;

б) представленные материалы фактически посвящались не вопросам методики (т. е. цельной методической системы обучения), а раскрытию тех или иных отдельных методов обучения с разной степенью «доворота» к специфике предмета обучения и особенностям обучаемых;

в) рекомендации, содержащиеся в данных методиках, имели чисто умозрительный характер и в малой степени отвечали критериям научности;

г) в ряде случаев методические рекомендации носили директивный характер и не оставляли преподаватели свободы для творческого проявления.

Отсутствие серьезных научных исследований в области методики обучения, видимо, можно объяснить тем, что данное направление научных исследований почти не стимулировалось.

В то же время, сложившаяся система подготовки научно-педагогических кадров могла бы стимулировать научный поиск и открытия в этой области. Для этого требовались некоторые изменения в ней. Наряду с существующей системой присвоения ученых степеней и званий (кандидат наук — доцент — доктор наук — профессор) требовалось введение параллельной системы (преподаватель — доцент — профессор). Получение ученых званий «доцент» и «профессор» необходимо было поставить в прямую зависимость от личного научного вклада преподавателя в разработку проблем преподавания учебных дисциплин в военно-учебных заведениях.

К сожалению, этого сделано не было. Легкость получения ученых званий кандидатами и докторами наук не стимулировала поиск и открытия ученых в области методики. Для получения искомых званий нужно было выполнить ряд условий формального характера: представить новый научный труд (им, как правило, являлись «выжимки» из диссертации), иметь должный педагогический стаж и соответствующую должность (не ниже старшего преподавателя). В силу сложившегося подхода в военно-учебных заведениях стало много лиц с учеными званиями и степенями, но мало таких, которые своим трудом внесли существенный вклад в дело совершенствования процесса подготовки: слушателей и курсантов.