История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.) - [43]
Чем, как не этим, к примеру, объяснить «зигзаги» в подготовке офицеров-политработников ротного звена? В 1948 г. в Вооруженных Силах было 7 военно-политических училищ с 2-х годичными сроком обучения и 2 военно-морских политических училища с 3-х годичным сроком. Они готовили кадры офицеров-политработников для всех Вооруженных Сил. С 1955 г. начинается свертывание этой подготовки, а также резкое сокращение контингента слушателей Военно-политической академии им. В. И. Ленина[249].
Перепрофилирование, сокращение и ликвидация целого ряда военно-учебных заведений не всегда были обусловлены потребностями войсковой практики, а диктовались теми или иными субъективистскими соображениями.
Второе. В условиях революции в военном деле, не удалось в полной мере осмыслить те изменения, которые несет подготовке офицеров переход Советских Вооруженных Сил. к качественно новому состоянию.
Переход Вооруженных Сил СССР на ракетно-ядерное оружие, другие качественные изменения в военном деле не повлекли за собой столь же существенных изменений в подготовке офицерского состава. Если же принять в расчет тот факт, что в этот период появляются военно-учебные заведения ракетного профиля и на этом сделать заключение о достаточности реакции на изменения в военном деле, то это, в лучшем случае, заблуждение, а в худшем — грубейшая ошибка.
Из военной истории известно, что любое изменение в оружии и боевой технике неизбежно ведет к изменениям в приемах, и способах вооруженной борьбы, а раз так, то и к изменениям в системе подготовки личного состава и командных кадров. Так было всегда, так будет и впредь.
Взять, хотя бы, для примера, замену гладкоствольного ружья нарезным[250]. В результате нововведения, т. е. появления нарезного оружия, на поле боя создалась совершенно новая ситуация: водить войска сомкнутыми колоннами стало невозможным из-за больших потерь личного состава. Войска нужно было рассосредоточивать, чтобы этих потерь можно было избежать. Но, если в колонне солдат должен был владеть незатейливым умением — держать равнение и не размыкать строй, то в условиях рассыпного строя он должен был уметь «вести свой маневр». Раз усложнились действия солдата, то не менее трудными стали и действия командира на поле боя. Отсюда и вытекала необходимость формирования в новых условиях офицеров, способных действовать в изменившейся обстановке.
Удалось ли в полной мере осмыслить те изменения, которые повлекли за собой принятие на вооружение ракетно-ядерного оружия, а значит и изменения в системе вооруженной борьбы?
Думается, и этого сделать не удалось, ибо, как показала практика подготовки офицеров, длительное время в военно-учебных заведениях освещение проблем войны с применением ракетно-ядерного оружия носило просветительский характер.
Третье. Профессорско-преподавательский состава военных училищ и академий не всегда оказывался. на высоте научных требований.
Еще в 1950 году, при Сталине, журнал «Большевик» вынужден был признать:
«Имеются, к сожалению, и такие, правда, единичные, случаи, когда отдельные научные работники уклоняются от прямой и ясной оценки того или иного научного открытия или изобретения…
Некоторые процессора — серьезные специалисты в своей области — не находят мужества отстаивать свою точку зрения в вопросах, касающихся их специальности, только потому, что в какой-нибудь газете появилась по этим вопросам рецензия или статья к тому же не всегда достаточно квалифицированная. Так, например, некоторые выступления «Литературной газеты» по конкретным вопросам науки молчаливо принимались отдельными научными работниками чуть ли не как директивные…»[251]
Не следует, в то же время, принижать значение той работы, которая была проделана в первые десятилетия после войны. Значительная часть научной проблематики касалась периода Великой Отечественной войны. Так, в Военной академии имени М. В. Фрунзе в 1945 г. был начат шеститомный труд «Общая тактика в боевых примерах Великой Отечественной войны (полк-дивизия)». В период с 1946–1948 гг. в академии было разработано и издано 45 научно-исследовательских трудов, 70 учебных пособий и 1 учебник. Академия пополнила свой научно-педагогический потенциал новыми учеными. Если к 1 января 1951 г. в академии насчитывалось всего 73 офицера, имевших ученые степени и звания, то, начиная с 1950 г. в академии началась планомерная подготовка научно-педагогических кадров. Только за три года (1950–1953 гг.) в академии защитили кандидатские диссертации 131 человек[252]. В эти годы к защите были представлены и первые докторские диссертации. Аналогичная ситуация наблюдалась и в других военных академиях[253].
Отмечая позитивное в работе профессорско-преподавательского состава и подготовке научно-педагогических кадров, следует отметить, что в ряде случаев научно-исследовательская работа была обращена в прошлое, а не в настоящее и будущее. Военная наука пыталась осмыслить боевой опыт прошедшей войны, что само по себе нужно и правомерно, но в повестку дня научных исследований ставилось не так то много тем, которые позволяли бы осознать имеющиеся военные реалии и формировали научный прогноз развития военного дела, вооруженной борьбы и подготовки военных кадров.
