История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.) - [34]
Ведущим принципом обучения в годы войны был принцип «учить войска тому, что необходимо на войне». Он реализовывался через соответствующую методику, организацию и содержание обучения. Важное место отводилось принципам; наглядности в обучении и индивидуального подхода к обучаемым.
Отличительной чертой методики была ее практическая направленность, основывающаяся на личном показе обучающим действий и приемов. В самом общем виде дело обстояло так: 90 % времени — на практику и 10 % — на теорию. Назовем некоторые характерные методы обучения курсантов военного времени:
— метод «кольцевых выходов», сущность которого заключалась в том, что курсантские подразделения в течение суток, а то и больше передвигались вокруг мест дислокации училищ в условиях «противодействий» противника;
— «уроки полевой гимнастики», которые сочетали вопросы тактической и физической подготовки, включающие марш-броски, отражение атак танков, передачу снарядов, прыжки в высоту, преодоление водных преград и т. п.;
— стрелковый урок, на котором курсанты отрабатывали в тесной увязке с изучением материальной части оружия приемы стрельбы из всех положений в условиях дня и ночи[185].
Большое внимание уделялось изучению опыта войны и вооружению им слушателей и курсантов. С этой целью практиковались следующие формы работы:
а) написание курсантами и слушателями воспоминаний о боевых эпизодах при поступлении в военно-учебное заведение;
б) командирование преподавательского состава в войска различных фронтов с целью стажировки и изучения боевого опыта;
в) включение в учебный план специальных лекций, проведение дополнительных занятий, чтение докладов и проведение конференций по проблемам боевых действий;
г) использование боевых документов, материалов периодической печати для обучения слушателей и курсантов;
д) воспитание курсантов и слушателей на примерах мужества и героизма советских воинов, командиров и политработников;
е) некоторое упреждение (морально-идеологическое и военно-техническое) в подготовке слушателей и курсантов к предстоящим боевым действиям.
Кадровые проблемы военно-учебных заведений решались таким образом. Укомплектование военных училищ курсантами представлено следующей таблицей[186]:
| Контингент обучаемых | Периоды Великой Отечественной войны: | ||
|---|---|---|---|
| I (22.6.1941 г. — 19.11.1942 г.) | II (19.11.1942 г. — конец 1943 г.) | III (1944 г. — 9.5.1945 г.) | |
| Гражданская молодежь (в %) | 70 | 78 | 31 |
| Военнослужащие (в %) | 30 | 22 | 69 |
В отношении преподавательского состава положение обстояло так: в начале войны некомплект преподавателей составлял около 20 %, а затем положение улучшилось; с середины 1942 г. в военные училища на преподавательские должности стали назначаться фронтовики, а с середины 1943 г. ГКО категорически запретил откомандирование преподавателей из военно-учебных заведений без особой на то надобности.
В период Великой Отечественной войны возросло значение самостоятельной работы слушателей и курсантов в овладении учебной программой. Об этом свидетельствует тот факт, что средний коэффициент самостоятельной работы[187] по дисциплинам основного цикла, к примеру, в Военно-политической академии был в среднем 0,65. Наглядное представление об этом дает следующий график[188]:
График изменения удельного веса самостоятельной работы слушателей в военное время (на примере ВПА им. В. И. Ленина)
* К>ср — коэффициент самостоятельной работы.
Основные требования к самостоятельной работе слушателей были выражены в «Указаниях по организации учебного процесса в военное время» (1944 г.). В них излагались следующие требования: «Учебным планом на военное время предусматривается ежедневная работа слушателей в течение 11 часов, из которых 6 часов под руководством преподавателей и 5 часов самостоятельной работы, которое регламентируется и осуществляется в соответствии с индивидуальным планом слушателя… Индивидуальные планы составляются слушателем на 7 дней. Контроль за выполнением индивидуальных планов осуществляется начальником курса и преподавателями»[189].
После краткого раскрытия основных направлений перестройки учебного процесса в военно-учебных заведениях в военное время сосредоточим внимание на тех проблемах, которые выявила война в подготовке слушателей и курсантов.
Война открыла глаза на многое: и на героическое и на трагическое, выявила героев и обнажила омерзительное лицо паникера, труса, предателя. Она же безжалостно показала и просчеты в подготовке офицерских кадров.
Мы не ставим себе задачей во всем объеме раскрыть проблему героического и трагического, достижений и просчетов. Думается, это предмет серьезнейшего научного исследования. Остановимся лишь на некоторых, на наш взгляд, типичным фактах, примерах и судьбах.
Г. К. Жуков — один из выдающихся полководцев Великой Отечественной войны. Судьба свела его с лучшими генералами фашистской Германии: Гальдером, Манштейном, Гудерианом, Паулюсом, Кейтелем, Клейстом и др.[190] Полководческий талант этого человека раскрылся в самые трудные для Родины дни. Маршал Советского Союза А. М. Василевский так характеризует Г. К. Жукова: «Я всегда восхищался его неукротимой энергией и глубиной стратегического мышления, чувством личной ответственности за порученное дело… Приняв решение, он мобилизовал все силы для его практического осуществления. Для него, казалось бы, не было непреодолимых преград, его могучая воля ломала все, что стояло на пути. Георгий Константинович не терпел шаблона, он поддерживал все новое и передовое в военном деле… Это был человек огромного личного мужества и самообладания. В самые трудные, даже критические моменты, работая с ним бок о бок, я не видел Жукова растерянным или подавленным. Напротив, в такие моменты он был, как никогда. деятелен и целеустремлен»
