История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.) - [26]
В 1928 году был разработан «Программный план образования общих методико-технических навыков»[137].
Этот факт следует рассматривать как попытку создать своеобразную профессиограмму — описание той части профессиональной деятельности, которая называется обучением и развитием личности.
Изменение системы преподавания произошло в 1932 году в результате принятия ЦИК СССР 19 сентября постановления «Об учебных программах и режиме в высшей школе». В нем относительно методов преподавания было сказано следующее:
«В целях обеспечения качественного контроля за качеством учебы каждого студента в отдельности, провести следующие мероприятия:
а) запретить всякие коллективные зачеты студентов;
б) возложить ответственность за оценку знаний студентов на профессорско-преподавательский состав и повести решительную борьбу с фиктивными зачетами;
в) ввести дифференцированную форму оценки успеваемости студентов в зависимости от характера дисциплины и метода преподавания;
г) ввести, как правило, зачетные сессии два раза в год — в конце осеннего и весеннего семестров;
д) установить на последнем курсе обучения для каждого студента во втузах — дипломный проект (с обязательной его защитой), для чего должно быть предусмотрено специальное время в учебном плане;
е) ввести специальные аттестаты с характеристикой успеваемости окончивших втузы, вузы и техникумы, а также систему премий и поощрений (научные командировки, литература и т. д.) за лучшую успеваемость как во время обучения, так и по его окончании»[138].
Приказом РВС СССР от 9 ноября 1932 года «О постановке учебной работы в военных академиях РККА» названные требования распространялись и для военно-учебных заведений. Устанавливался единый учет успеваемости слушателей с оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «слабо». В конце учебного года вводились переводные экзамены, а по окончании военно-учебного заведения — госэкзамен[139].
Надо сказать, что возврат к лекционной системе обучения, отказ от идей бригадно-лабораторного метода произошел значительно быстрее, чем осуществлялось внедрение лабораторного метода обучения.
К примеру, во ВПАТ организация учебного процесса в 1933/1934 учебном году уже имела следующий вид[140]:
| Группа дисциплин | Система преподавания |
|---|---|
| А. Политическая экономия, Всеобщая история, история России и СССР, история РКП (б), история Коминтерна, диалектический и исторический материализм, ленинизм, экономическая политика СССР, партийно-политическая работа, учение марксизма-ленинизма о войне. | а) систематический курс лекций; |
| б) самостоятельная работа слушателей; | |
| в) консультация; | |
| г) классно-групповые занятия; | |
| д) зачеты. | |
| Б. Иностранные государства, история мировой войны, история гражданской воины, история военного искусства, экономика войны | а) систематический курс лекций; |
| б) самостоятельная работа слушателей с консультацией преподавателя; | |
| г) проверочные КГЗ по дисциплине в целом; | |
| В. Общеобразовательные дисциплины, иностранные языки | Система преподавания — классно-урочная. Преобладающее время отводится на работу слушателей с преподавателями. Зачеты проводятся по всей дисциплине. |
Согласно принятой системе обучения, повышалась ответственность преподавательского состава за обучение слушателей. Систематический курс лекций становился важнейшим звеном учебного процесса. Большое значение продолжало уделяться самостоятельной работе слушателей. Большие задачи возлагались на классно-групповые занятия.
Новым шагом по упорядочению учебной работы явилось принятие ЦК ВКП (б) постановления «Об упорядочении общественных нагрузок студентов вузов, втузов и техникумов» от 7 августа 1933 г., в постановляющей части которого было сказано:
1. Категорические запретить проведение во время учебных занятий всяческих заседаний и собраний общественного характерам также выполнение студентами общественных работ в учебное время.
2. Установить, что на каждого студента может быть возложена только одна общественная нагрузка, которая не должна превышать 4-х часов в шестидневку, включая и затрату времени на собрания и заседания неучебного характера.
В первые годы введения новой системы преподавания в военно-учебных заведениях ставка делалась на закрепление достижений перестройки учебного процесса. Усиление индивидуальной помощи со стороны преподавателей сопровождалось повышением личной самостоятельности и активности слушателя в овладении учебной программой.
Большое внимание уделялось совершенствованию форм и методов социалистического соревнования и ударничества. Последнее рассматривалось в качестве «мощного орудия осуществления высоких требований преподавательского состава, повышения самостоятельности и индивидуальной ответственности слушателя, широкой мобилизации всей общественности ВПАТ на лучшее выполнение задач марксистско — ленинской и боевой подготовки»[141].
Учебная лекция приобретала все больший статус. Преподавательский состав нацеливался на выполнение следующих требований, как:
а) тщательность отбора материала для лекции;
б) систематичность и последовательность его изложения;
в) четкость формулировки основных теоретических положений;
