История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.) - [25]

Что давала такая подготовка войск и командных кадров? Помимо развития общего кругозора, она, в конечном счете, обеспечивала возможность комплектования армии командными кадрами в случае ее развертывания. Германия так и поступила, когда сбросила с себя обязательства по Версальскому договору.

В противоположность Германии, подготовка военных кадров в СССР замыкалась на решении узкопрактических вопросов, подчас не имеющих прямого отношения к развитию умений действовать и руководить воинами в боевой обстановке и уж никак ни в расчете на перспективу, вероятного противника, систему его подготовки и тактику действий, а также оружие, которое он намерен применять в бою. Не это ли способствовало возникновению в первые месяцы Великой Отечественной войны таких явлений, как «танкобоязнь», «самолетобоязнь», «радиобоязнь» и т. п.?

Если все же, при очевидных просчетах в подготовке командных кадров, причины которых рождались не в военно-учебных заведения, но тиражировались именно там, попытаться выявить позитивное в военно-учебном деле, то обращает на себя внимание тот факт, что довольно большой прогресс все же наблюдался в методической области.

Работа военно-учебных заведений по бригадно-лабораторному методу заставила профессорско-преподавательский состав приступить к разработке системы учебно-методических материалов.

В этом отношении характерен опыт Военно-политической академии имени В. И. Ленина. Низкий общеобразовательный уровень подготовки обучаемых заставил разрабатывать такие прозаические вопросы, как совершенствование простейших навыков самостоятельной работы. Думается, что толчком к этому послужило циркулярное письмо о постановке работы по лабораторному плану, где, к примеру, четко указывались навыки, которые должен приобрести обучаемый в работе с книгой. К ним относились следующие навыки пользования справочниками и библиографией; производства выписок, цитат и рабочих заметок; составления плана-конспекта. тезисов, осуществления компиляции; беглого просмотра книг, аннотаций, выборочного чтения; составления доклада и реферата и критического чтения[128].

Интересным нововведением, предложенным в циркулярном письме, были рекомендации по составлению карточек качественного учета работы студента за год, включающая следующие пункты:

1. Общая подготовка и развитие (уровень предварительных знаний по темам или иным предметам курса).

2. Отношение к работе (добросовестность в работе, интерес к предмету, формы проявления активности, систематичность в работе).

3. Навыки самостоятельной работы (умение составить конспект, пользоваться справочниками, наглядными пособиями и т. п.).

4. Навыки классной работы (умение формулировать мысль, обобщать, техника речи, постановка вопросов и др.).

5. Насколько усвоена программа (особенности усвоения отдельных предметов).

6. Способность к самостоятельной политической и пропагандистской работе.

7. На какие дисциплины необходимо обратить внимание[129].

Под влиянием этого документа и насущных потребностей в Военно-политической академии было разработано несколько интересных методических материалов. Среди них внимание привлекают «Советы по организации и технике умственного труда»[130], «План воспитания навыков самостоятельной работы»[131], «Ориентировочный план дифференциации форм и методов учебной работы на различных ступенях обучения во ВПАТ на 1926/1927 учебный год»[132], «Временное положение об индивидуальных занятиях по предметам социально-экономического цикла»[133] и целый ряд других документов.

В «Отчете Военно-политической академии РККА им. Толмачева за 1927/28 учебный год» делались следующие выводы:

1. Продолжить энергичную работу по повышению теоретического уровня преподавания.

3. Усилить связь и увязку в текущей работе между военными кафедрами и кафедрами партполитработы и социально-экономической.

…

5. Более решительно и смело осуществлять план дифференцированного преподавания…

7. Принять меры по уменьшению перегрузки слушателей учебными заданиями…[134]

В «Отчете» указывалось, что в организации самостоятельной работы и руководстве ею со стороны преподавателей имели место такие недостатки недостаточная конкретность консультаций по методике самостоятельной работы; слабое знание преподавателями проблемы воспитания навыков учебной работы, неэффективная помощь отстающим слушателям и др.[135]

В этом документе были сформулированы требования к учебным программам курсов:

1. Программа должна состоять из следующих частей: 1) объяснительной записки; 2) систематически построенного текста программы знаний; 3) программы воспитания навыков самостоятельной работы; 4) расчета времени; 5) указателя литературы.

2. В объяснительной записке следует отметить: а) целевую установку и обоснование построения программы; б) обоснование программы навыков и указание методов ее осуществления; в) особенности предметной методики. …

5. При разработке программы навыков иметь в виду, что в ходе работы по отдельным предметам могут воспитываться навыки 3-х видов: организационно-технические, навыки мышления и навыки практической партийно-политической и военной работы. При этом должно быть указано, какие навыки вырабатываются данным предметом, а в каких данный предмет принимает лишь участие