Интерперсональная теория в психиатрии - [107]

Задержка развития не означает, что соответствующие процессы перешли в статичное состояние и что человек и в дальнейшем останется таким, каким он стал на данный момент. О задержке и нарушениях развития личности можно говорить, лишь опираясь на следующие признаки: отсроченное проявление изменений, характеризующих среднестатистические темпы развития; а кроме того, появление определенных странностей в интерперсональных взаимоотношениях с другими, свидетельствующих о том, что некоторые переживания, характерные для той или иной стадии развития, в данном случае отсутствовали или приняли искаженную форму. Таким образом, задержка развития - это отнюдь не статическое состояние; и тем не менее в этом случае свобода и быстрота конструктивных изменений значительно снижаются. В отдельных случаях уже в достаточно раннем возрасте устойчивость определенных характеристик системы самости можно рассматривать как статическое состояние. Но на самом деле все не так, как может показаться; даже если с точки зрения внешнего наблюдателя система самости из года в год остается неизменной или претерпевает очень незначительные изменения, человек все равно испытывает переживания, структурируемые под воздействием его личности. Таким образом, так называемая задержка развития предполагает, что реальный результат действий в благоприятных условиях явно ниже, чем ему следует быть. По мере продвижения по пути развития личности перед нами все отчетливее будут вырисовываться последствия, возникающие на более поздних стадиях вследствие неблагоприятных воздействий, которым человек подвергается в тот или иной период.

Гендер как фактор персонификации самости

В период детства под влиянием определенных факторов формируются персонификация самости, персонификации «я» и «мы», образующие структуру, названную мною гендером, - я использую это слово, дабы избежать пересечений в терминологии с сексуальной сферой, разговор о которой у нас с вами еще впереди и которая приобретает большое значение только в гораздо более старшем возрасте. В связи с этим мне хотелось бы предложить вашему вниманию одно мое наблюдение, применимое и в смежных областях: на ребенка оказывает влияние присутствие у родителя одного с ним пола ощущения близкого контакта с ним, понимания ребенка; в то время как родитель противоположного пола испытывает к нему устойчивое, совершенно естественное чувство отчужденности и нерешительности. Таким образом, с мальчиками отец чувствует себя комфортнее, чем с девочками; это только подтверждает оправданность его желания иметь сыновей, и чаще всего он не дает себе труда проанализировать истоки такой дискриминации. Что касается матери, то тут все наоборот. В результате каждый из родителей общается с ребенком противоположного ему пола с позиций, благоприятствующих более целесообразному и глубокому его воспитанию. Этот феномен относится к ряду факторов, которые иногда ошибочно принимают за эдипов комплекс, с недавних пор получивший широкое распространение в психиатрической теории.

На основании пола ребенка большой прогресс в развитии персонификации самости происходит под действием двух факторов, первым из которых является тот факт, что ребенок в своих играх представляет себя значимой фигурой своего пола. Второй фактор - это так называемый метод поощрения и наказания, в частности интерес и одобрение, сменяющиеся равнодушием и осуждением. В некоторых случаях сюда же можно отнести стыд и вину, являющиеся составляющими долженствования, о котором мы с вами уже говорили. Это относится к ролям, принимаемым ребенком в играх, которые может наблюдать экспериментатор или, если говорить о более поздней стадии развития, о которых ребенок рассказывает сам. Под действием этих факторов у него развивается восприимчивость к ожиданиям, предъявляемым обществом к представителям его пола, т. е. гендера, а также происходит усвоение многих социальных предписаний. Таким образом, если девочка в ходе игры приобретает какую-то черту, считающуюся ярким проявлением женственности, то ее мать выражает одобрение, интерес к такой игре и всячески ее поддерживает – по крайней мере, таким образом поступают матери, поощряющие женственность в поведении своих дочерей. Вот так под влиянием отношения значимых лиц к отдельным элементам игры ребенок усваивает многие культурные предписания, регламентирующие поведение взрослого человека, каковым ему предстоит стать. По сути, в ходе игры происходит научение методом проб и ошибок, эффективность которого достаточно высока. Но влияние осуждения, одобрения, похвалы, порицания, апелляции к чувству стыда и внушения вины, несомненно, заслуживает того, чтобы быть упомянутым.

Усвоение культурных предписаний, регламентирующих поведение

Мы подошли к рассмотрению другого важного фактора, обусловливающего усвоение ребенком некоторых культурных предписаний, благодаря которому их внедрение в существующие у ребенка персонификации происходит значительно быстрее, чем просто в процессе игры и роста, и т. д. Я имею в виду широко распространенную практику чтения и рассказывания ребенку историй. Они бывают двух основных типов: это могут быть социально одобряемые высоконравственные сказки, укоренившиеся в культуре благодаря тому, что пропагандируемые в них этические идеалы представлены в форме, доступной для понимания ребенка. К другому типу относятся выдуманные родителем истории, которые могут быть очень далеки от высокоморальных сказок и в значительной степени отражают личность самого рассказчика; как правило, истории с продолжениями, когда родитель каждый вечер рассказывает о все новых приключениях главного героя, производят на ребенка очень сильное впечатление. Я не знаю ни одного достаточно серьезного исследования, предметом которого было бы влияние обоих типов историй на психику человека.