Детская практическая психология в кратком изложении. Учебно-методическое пособие - [6]
Кризис связан с психологическим отделением ребенка от близкого взрослого, появлением гордости за собственные достижения.
Дошкольное детство (3–7 лет). Социальная ситуация развития описывается через систему «ребенок – общественный взрослый», в которой дошкольник познает мир человеческих отношений. Ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. Бытовая деятельность в этом возрасте характеризуется осознанием необходимости выполнять бытовые процессы, исходя из личной и общественной значимости их; происходит осознание нравственных норм, определяющих поведение в бытовой деятельности; изменяются и усложняются культурно-гигиенические навыки, образуя системы поведения в быту; складываются первые бытовые привычки; ребенок начинает соблюдать культурно-гигиенические навыки по собственной инициативе. Сфера трудовой деятельности дошкольника характеризуется следующими особенностями: складываются общественные мотивы труда; расширяются и усложняются трудовые умения и навыки; формируются целеполагание, планирование и самоконтроль; расширяется самостоятельность ребенка в труде, что позволяет усложнять формы трудовой деятельности; складывается совместный со сверстниками труд; появляется потребность трудиться и привычка к регулярному труду, характеризующие трудолюбие; формируется представление о труде взрослых. Усложняется и процесс общения ребенка. После 3 лет складывается внеситуативно-познавательная форма общения со взрослым. Взрослый выступает как источник информации. Сотрудничество приобретает внеситуативно-теоретический характер: обсуждаемые проблемы не всегда связаны с конкретной ситуацией. Ребенку очень важны оценка взрослого и уважение. Отношение дошкольников к личности воспитателя взаимосвязано с отношением к ним педагога. Для детей характерна в основном положительная оценка личности педагога, от оценки внешних качеств дошкольники переходят к оценке деятельности воспитателя, а затем нравственных качеств. Речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения. К концу дошкольного возраста складывается высшая форма общения со взрослыми – внеситуативно-личностная, которая сохранится и в младшем школьном возрасте. Главным мотивом общения становится личностное взаимодействие со старшими, для ребенка интересна и важна личность взрослого, его индивидуальные особенности, опыт, способности. Растет потребность во взаимопереживании и сопереживании. Ребенок стремится действовать по правилам, чтобы заслужить одобрение и уважение взрослых.
В общении со сверстниками дети более раскованны, эмоциональны. Преобладают инициативные высказывания над ответными, так как ребенку важнее высказаться самому, а не выслушать другого. С 4–6 лет складывается ситуативно-деловая форма общения со сверстниками. Это объясняется бурным развитием игры и возрастанием потребности в общении с другими детьми как партнерами по совместной деятельности. В результате формируются умение идти на компромисс, уступать друг другу, появляется интерес к действиям и поступкам других детей. Наряду с этим появляются соревновательность, конкурентность, непримиримость в оценке другого и т. д. В этом возрасте содержание потребности в общении составляет стремление к признанию и уважению. В 6–7 лет начинает складываться внеситуативно-деловая форма общения со сверстниками. Игра требует от детей умения договариваться, планировать совместные действия. На фоне этого складываются привязанность и дружба. Ребенок учится видеть в сверстнике самостоятельную личность, учитывать его интересы и желания. Однако в дошкольном возрасте наблюдается и конфликтность, так как дети стремятся в первую очередь продемонстрировать себя, самоутвердиться.
Продолжает активно развиваться познавательная сфера детей.
Значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания, складываются элементы произвольности в его управлении на основе развития речи, познавательных интересов, оно становится опосредованным; появляются элементы послепроизвольного внимания.
В 2014 году историю о необычной дружбе мальчика Гаса и Сири – голосового помощника Apple – опубликовала газета New York Times. Поддержка и интерес огромного количества читателей вдохновили Джудит Ньюман, маму Гаса, написать эту книгу, ставшую бестселлером. В ней она рассказывает о воспитании сына, чей диагноз – аутизм – полностью изменил жизнь семьи и позволил взглянуть на мир совершенно с другой стороны. Смешная, грустная и пронзительно искренняя история о том, что особенные люди – рядом с нами и каждый из них достоин полноценной и счастливой жизни.
Элисон Гопник – известнейший американский психолог, профессор Беркли, специалист в области психологии развития. В своей новой книге она предлагает отказаться от так называемого родительства: по ее мнению, родители, исповедующие такой подход, похожи на плотников, которые пытаются “изготовить” из своего ребенка идеального взрослого. Однако намного более эффективен иной подход: родители-“садовники” видят свою задачу в создании безопасной и благополучной среды, в которой ребенок сможет расти и развиваться в соответствии с собственными склонностями и потребностями…
Воспитывая детей, мы часто ориентируемся лишь на собственные представления о полезном и правильном, руководствуясь личным опытом и родительской интуицией. Но всегда ли интуиция подсказывает нам верные решения? Эта книга представляет совершенно новый, здравый подход к проблемам воспитания и обучения детей. Анализируя фундаментальные научные исследования последних лет, авторы доказывают, что многие устоявшиеся представления о воспитании приносят больше вреда, чем пользы. Эта книга удивит практически каждого родителя и поможет избавиться от многих существующих предрассудков о детях и их развитии.
Что значит родиться «другим»? Значит ли это быть «особенным» или же быть «ненормальным»? В России проблема нетерпимости к детям с особенностями развития нашла свое освещение совсем недавно. В этой книге собраны истории родителей, которые столкнулись с массой общественных и социальных барьеров в процессе обучения своих детей, но нашли способ воспитать их здоровыми и умными: «Мешало то, что вокруг не было других детей с синдромом Дауна, мне казалось, что это мы одни такие, на нас все оборачиваются и шушукаются. – Рамзия Зарипова». Сегодня о них знают, но далеко не все научились с ними общаться. Впервые на личном примере их родителей глубоко исследуются вопросы способностей и развития детей с синдромом Дауна.
Здоровые семейные отношения – это залог успешной полоролевой идентификации ребёнка. Начинаясь с рождения, процесс идентификации протекает непрерывно, с заострениями и актуализациями переживаний на кризисных этапах психосексуального развития. Одним из таких этапов является возраст эдипова комплекса. Конфликты и искажения воспитательного процесса на этом этапе никогда не проходят бесследно и могут с новой силой реанимироваться уже в подростковом возрасте. В пособии представлены основные критерии анализа и подходы к пониманию проблем половой идентификации ребёнка с помощью популярной рисуночной методики.
Для большинства современных детей «правильное» воспитание стало не интересным, излишняя дидактика не привлекает, а скорее отталкивает, мальчишки и девчонки в подростковом возрасте не мотивированы учиться накопленному опыту у родителей, а пользуются «общественным» интеллектом – тем, что дает школа, улица, интерактивные социальные сети, авторитеты в микрогруппе; это приводит к зависимости, шаблонному мышлению и потери духовности.Сегодня, опираясь на успешный опыт преодоления кризиса подросткового возраста с помощью апробированных педагогических и психологических методик взаимодействия с личностью подростка, есть возможность не только учить примером, но и практиковать, транслировать реальный опыт создания и использования педагогических условий для локализации кризисных ситуаций с детьми в семье и школе.