Детская практическая психология в кратком изложении. Учебно-методическое пособие - [8]
Данный вид документов является нормативной базой профессиональной деятельности психолога и подлежит своевременной замене при обновлении социально-юридических норм.
1. Конституция Российской Федерации и Закон Российской Федерации об образовании – правовая база для работы специалистов образовательной сферы.
2. Конвенция ООН о правах ребенка в качестве основных задач выделяет:
• охрану здоровья ребенка, психологического, физического и социального благополучия;
• повышение роли женщины и социальной значимости семьи;
• обеспечение базового образования и грамотности;
• оказание помощи и поддержки детям, находящимся в особо трудных условиях, и пр.
3. Положение о психологической службе в системе образования. Данное положение разработано Министерством образования РФ (№ 636 от 22 октября 1999 г.) и определяет цели и задачи службы, организационные аспекты и обеспечение службы, основные направления деятельности службы. Подробно с содержанием документа можно ознакомиться в приложении 3.
4. Положение о практическом психологе. Данный документ определяет основы профессиональной деятельности практического психолога. К ним относятся:
• требования, предъявляемые к личностным и профессиональным качествам практического психолога;
• принципы этического кодекса психолога;
• права и обязанности практического психолога. Данное Положение представлено в приложении 4.
5. Квалификационная характеристика практического психолога образования, в которую включены должностная инструкция и стандарт специалиста (приложение 5).
6. Положение об аттестации психолога образования с соответствующим приложением.
Специальная документация. Специальная документация обеспечивает содержательную и процессуальную стороны профессиональной деятельности практического психолога. В пакет специальной документации входят документы, находящиеся в свободном доступе для различных пользователей (свободная или открытая документация) и документы, с которыми работает только психолог (закрытая документация).
1. Свободная (открытая) документация:
• карты и истории психического развития детей;
• психологические характеристики детей;
• выписки из психологических заключений и карт развития.
2. Закрытая документация:
• коррекционные карты;
• протоколы диагностических обследований, коррекционных занятий, бесед и т. п.
С основными формами ведения перечисленных документов можно ознакомится в параграфах 6.4 и 8.4 настоящего пособия.
Организационно-методическая документация. Организационно-методическая документация отражает организацию, планирование и методическое обеспечение профессиональной деятельности психолога. Она определяет как границы психологических воздействий, так и зоны их проникновения в педагогическое пространство.
1. Рабочая документация (приложение 6):
• хронометраж рабочего времени психолога в образовательном учреждении;
• график работы практического психолога в образовательном учреждении;
• годовой план работы психолога (стратегия профессиональной деятельности);
• дифференцированный план работы психолога на месяц (программа профессиональной деятельности);
• журнал и бланки психологических запросов.
2. Отчетная документация (приложение 6):
• аналитический отчет о работе педагога-психолога;
• отчет психолога о проделанной работе по итогам за год.
3.2. Рабочее место практического психолога
В «Справочнике дошкольного психолога» (Г.А. Осипова, 2003) излагаются основные требования к организации и наполнению кабинета практического психолога, работающего в детском саду.
Организация и оформление кабинета психолога требует особого внимания и со стороны самого специалиста, и со стороны администрации. За материальную сторону ответственна администрация ДОУ, что оговаривается при подписании договора о приеме психолога на работу.
При организации кабинета необходимо исходить из реальных возможностей. Идеальным вариантом является наличие отдельного помещения, отведенного под кабинет психолога. Но также часто встречается ситуация, когда психолог делит кабинет с другим специалистом.
Предпочтительнее, чтобы размер комнаты был небольшим, желательно наличие окна. Цветовое решение должно быть мягким, в голубых, зеленых, кремовых тонах. Если обои имеют рисунок, он должен быть мелким и неброским. Не стоит увлекаться «детской» тематикой (обои в стиле игровой комнаты, с собачками, клоунами и т. д.), так как кабинет психолога является еще и консультативным. Окно должно быть занавешено гардинами. По возможности кабинет должен располагаться в отдалении от медицинского и административного кабинетов, от музыкального и физкультурного залов. Близость к первым двум может препятствовать приходу или возникновению боязни, скованности (страх медицинских процедур, ощущение контроля). Близость же к спортивному или музыкальному залу повышает уровень шума в кабинете, что может негативно сказываться на устойчивости внимания клиента. Идеальной звукоизоляции в детском саду не бывает, но необходимо добиваться предотвращения проникновения звуков из кабинета психолога (принцип конфиденциальности).
Подбор оборудования и мебели должен осуществляться в соответствии с направлениями работы психолога.
В 2014 году историю о необычной дружбе мальчика Гаса и Сири – голосового помощника Apple – опубликовала газета New York Times. Поддержка и интерес огромного количества читателей вдохновили Джудит Ньюман, маму Гаса, написать эту книгу, ставшую бестселлером. В ней она рассказывает о воспитании сына, чей диагноз – аутизм – полностью изменил жизнь семьи и позволил взглянуть на мир совершенно с другой стороны. Смешная, грустная и пронзительно искренняя история о том, что особенные люди – рядом с нами и каждый из них достоин полноценной и счастливой жизни.
Элисон Гопник – известнейший американский психолог, профессор Беркли, специалист в области психологии развития. В своей новой книге она предлагает отказаться от так называемого родительства: по ее мнению, родители, исповедующие такой подход, похожи на плотников, которые пытаются “изготовить” из своего ребенка идеального взрослого. Однако намного более эффективен иной подход: родители-“садовники” видят свою задачу в создании безопасной и благополучной среды, в которой ребенок сможет расти и развиваться в соответствии с собственными склонностями и потребностями…
Воспитывая детей, мы часто ориентируемся лишь на собственные представления о полезном и правильном, руководствуясь личным опытом и родительской интуицией. Но всегда ли интуиция подсказывает нам верные решения? Эта книга представляет совершенно новый, здравый подход к проблемам воспитания и обучения детей. Анализируя фундаментальные научные исследования последних лет, авторы доказывают, что многие устоявшиеся представления о воспитании приносят больше вреда, чем пользы. Эта книга удивит практически каждого родителя и поможет избавиться от многих существующих предрассудков о детях и их развитии.
Что значит родиться «другим»? Значит ли это быть «особенным» или же быть «ненормальным»? В России проблема нетерпимости к детям с особенностями развития нашла свое освещение совсем недавно. В этой книге собраны истории родителей, которые столкнулись с массой общественных и социальных барьеров в процессе обучения своих детей, но нашли способ воспитать их здоровыми и умными: «Мешало то, что вокруг не было других детей с синдромом Дауна, мне казалось, что это мы одни такие, на нас все оборачиваются и шушукаются. – Рамзия Зарипова». Сегодня о них знают, но далеко не все научились с ними общаться. Впервые на личном примере их родителей глубоко исследуются вопросы способностей и развития детей с синдромом Дауна.
Здоровые семейные отношения – это залог успешной полоролевой идентификации ребёнка. Начинаясь с рождения, процесс идентификации протекает непрерывно, с заострениями и актуализациями переживаний на кризисных этапах психосексуального развития. Одним из таких этапов является возраст эдипова комплекса. Конфликты и искажения воспитательного процесса на этом этапе никогда не проходят бесследно и могут с новой силой реанимироваться уже в подростковом возрасте. В пособии представлены основные критерии анализа и подходы к пониманию проблем половой идентификации ребёнка с помощью популярной рисуночной методики.
Для большинства современных детей «правильное» воспитание стало не интересным, излишняя дидактика не привлекает, а скорее отталкивает, мальчишки и девчонки в подростковом возрасте не мотивированы учиться накопленному опыту у родителей, а пользуются «общественным» интеллектом – тем, что дает школа, улица, интерактивные социальные сети, авторитеты в микрогруппе; это приводит к зависимости, шаблонному мышлению и потери духовности.Сегодня, опираясь на успешный опыт преодоления кризиса подросткового возраста с помощью апробированных педагогических и психологических методик взаимодействия с личностью подростка, есть возможность не только учить примером, но и практиковать, транслировать реальный опыт создания и использования педагогических условий для локализации кризисных ситуаций с детьми в семье и школе.