Детская практическая психология в кратком изложении. Учебно-методическое пособие - [7]
Развивается регулирующая функция речи, которая выражается в понимании литературных произведений, подчинении инструкции взрослого, складывается планирующая функция речи, когда она начинает предварять решение практических и интеллектуальных задач, возникает звуковая функция, выделение слова как абстрактной единицы, что создает возможность сделать слово объектом познания и освоить письменную речь; складывается понимание форм языковой деятельности, речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней; речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы; завершается процесс фонематического развития: ребенок правильно слышит и произносит звуки; возникают предпосылки для освоения грамоты.
В сфере сенсорного развития также наблюдаются дальнейшие изменения. Зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим, осваиваются сенсорные эталоны; возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия; с установлением взаимосвязей с речью и мышлением восприятие интеллектуализируется.
Память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер; словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка, преобладает непроизвольная образная память, но складываются и элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка; формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания; по мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в процесс развития личности.
Таким образом, основными новообразованиями данного возрастного периода выступают: развитие воображения и наглядно-образного мышления, закладка начал понятийного мышления, практическое овладение речью, ее функциями; формирование «картины мира»; возникновение новых мотивов поведения и их соподчинение, иерархия, произвольность поведения; овладение первыми этическими представлениями; формирование самосознания и самооценки.
Кризис семи лет обусловлен тем фактом, что внешнее «Я сам» сменяется внутренним самосознанием, осознанием своих возможностей, своего места среди других людей. Формируется самооценка, появляется внутренняя жизнь ребенка, которая начинает определять его поведение. В психологической литературе называются три основных симптома данного возрастного кризиса. Потеря непосредственности как симптом характеризуется тем, что между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это будет иметь для самого ребенка. Манерничание проявляется в том, что ребенок что-то из себя строит, изображает, как бы скрывает нечто от окружающих, что свидетельствует о том, что внутренний мир ребенка уже закрыт. Симптом «горькой конфеты» заключается в том, что, когда ребенку плохо, он старается этого не показывать.
Дошкольное детство является важным периодом в жизни человека. Закладывается базис личности, формируются многие психологические новообразования, которые станут основой для познавательного, эмоционально-волевого, социального развития ребенка. Для дошкольного возраста характерны наиболее высокие темпы психического развития, что создает благоприятную основу для быстрого и достаточно легкого воспитания, развития и обучения детей. Вместе с тем, данный возраст является уязвимым в отношении многочисленных неблагоприятных факторов. Задача психологической службы ДОУ заключается в предупреждении возможных отклонений на всех этапах дошкольного детства, а также в создании условий для сохранения и укрепления психического и психологического здоровья.
1. Найдите общее и различия в терминах «психическое здоровье» и «психологическое здоровье».
2. Перечислите основные факторы, способствующие формированию психологически здоровой личности дошкольника.
3. Исходя из основных характеристик психического и личностного развития дошкольников, определите направления работы психолога по сохранению и поддержанию психического и психологического здоровья детей на каждом возрастном этапе.
4. В приложении 2 приведены случаи из психологической практики. Проанализируйте их, ответив на следующие вопросы:
• О каком нарушении идет речь: психического или психологического здоровья? Обоснуйте свой ответ.
• Какие факторы способствовали возникновению данного нарушения?
• Каков дальнейший прогноз в отношении описанных случаев вы можете дать?
• Какие мероприятия можно рекомендовать для улучшения психического или психологического самочувствия детей?
Тема 3
Документация и рабочее место практического психолога
3.1. Виды документации практического психолога образования
Вся рабочая документация, с которой работает психолог, может быть поделена на три группы. Это нормативная, специальная и организационно-методическая документация.
Нормативная документация.
В 2014 году историю о необычной дружбе мальчика Гаса и Сири – голосового помощника Apple – опубликовала газета New York Times. Поддержка и интерес огромного количества читателей вдохновили Джудит Ньюман, маму Гаса, написать эту книгу, ставшую бестселлером. В ней она рассказывает о воспитании сына, чей диагноз – аутизм – полностью изменил жизнь семьи и позволил взглянуть на мир совершенно с другой стороны. Смешная, грустная и пронзительно искренняя история о том, что особенные люди – рядом с нами и каждый из них достоин полноценной и счастливой жизни.
Элисон Гопник – известнейший американский психолог, профессор Беркли, специалист в области психологии развития. В своей новой книге она предлагает отказаться от так называемого родительства: по ее мнению, родители, исповедующие такой подход, похожи на плотников, которые пытаются “изготовить” из своего ребенка идеального взрослого. Однако намного более эффективен иной подход: родители-“садовники” видят свою задачу в создании безопасной и благополучной среды, в которой ребенок сможет расти и развиваться в соответствии с собственными склонностями и потребностями…
Воспитывая детей, мы часто ориентируемся лишь на собственные представления о полезном и правильном, руководствуясь личным опытом и родительской интуицией. Но всегда ли интуиция подсказывает нам верные решения? Эта книга представляет совершенно новый, здравый подход к проблемам воспитания и обучения детей. Анализируя фундаментальные научные исследования последних лет, авторы доказывают, что многие устоявшиеся представления о воспитании приносят больше вреда, чем пользы. Эта книга удивит практически каждого родителя и поможет избавиться от многих существующих предрассудков о детях и их развитии.
Что значит родиться «другим»? Значит ли это быть «особенным» или же быть «ненормальным»? В России проблема нетерпимости к детям с особенностями развития нашла свое освещение совсем недавно. В этой книге собраны истории родителей, которые столкнулись с массой общественных и социальных барьеров в процессе обучения своих детей, но нашли способ воспитать их здоровыми и умными: «Мешало то, что вокруг не было других детей с синдромом Дауна, мне казалось, что это мы одни такие, на нас все оборачиваются и шушукаются. – Рамзия Зарипова». Сегодня о них знают, но далеко не все научились с ними общаться. Впервые на личном примере их родителей глубоко исследуются вопросы способностей и развития детей с синдромом Дауна.
Здоровые семейные отношения – это залог успешной полоролевой идентификации ребёнка. Начинаясь с рождения, процесс идентификации протекает непрерывно, с заострениями и актуализациями переживаний на кризисных этапах психосексуального развития. Одним из таких этапов является возраст эдипова комплекса. Конфликты и искажения воспитательного процесса на этом этапе никогда не проходят бесследно и могут с новой силой реанимироваться уже в подростковом возрасте. В пособии представлены основные критерии анализа и подходы к пониманию проблем половой идентификации ребёнка с помощью популярной рисуночной методики.
Для большинства современных детей «правильное» воспитание стало не интересным, излишняя дидактика не привлекает, а скорее отталкивает, мальчишки и девчонки в подростковом возрасте не мотивированы учиться накопленному опыту у родителей, а пользуются «общественным» интеллектом – тем, что дает школа, улица, интерактивные социальные сети, авторитеты в микрогруппе; это приводит к зависимости, шаблонному мышлению и потери духовности.Сегодня, опираясь на успешный опыт преодоления кризиса подросткового возраста с помощью апробированных педагогических и психологических методик взаимодействия с личностью подростка, есть возможность не только учить примером, но и практиковать, транслировать реальный опыт создания и использования педагогических условий для локализации кризисных ситуаций с детьми в семье и школе.