Детская практическая психология в кратком изложении. Учебно-методическое пособие - [5]

В психологическую литературу понятие «психическое здоровье» пришло относительно недавно и рассматривается как состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности (И.В. Дубровина, 1994).

Б.Д. Карвасарским была обозначена «триада» психического здоровья. Это аутентичность (подлинность) человека самому себе, принятие других и сопереживание другому (эмпатия).

В ряде психологических работ психическое здоровье соотносится с переживанием психологического комфорта и психологического дискомфорта. Психологический дискомфорт переживается в результате фрустрации потребностей ребенка, приводящей к депривации. Фрустрация – это психическое состояние человека, вызванное трудностями (объективными и субъективными), возникающими в процессе достижения цели. Депривация – это потеря значимых для психического развития факторов, лишения, претерпеваемые ребенком из-за недостаточного удовлетворения основных психических потребностей (Т.Д. Марцинковская, 2000).

Устранение факторов фрустрации и депривации позволяет вернуть ребенку ощущение психологического комфорта.

Психологу, работающему с детьми, важно перейти от изучения факторов, повышающих уязвимость ребенка к психическим расстройствам, к изучению тех факторов и мер, которые защищают его от действия стресса, позволяют предупреждать психические нарушения. В первую очередь это соблюдение психолого-педагогических условий, обеспечивающих полноценное развитие ребенка на каждом возрастном этапе.

Говоря о психологическом здоровье, психологи имеют в виду, во-первых, здоровое духовное развитие человека, во-вторых, полноценное, богатое развитие личности.

А. Маслоу выделил два компонента психологического здоровья:

1) стремление человека быть «всем, чем он может», развивать свой потенциал через самоактуализацию;

2) стремление к гуманистическим ценностям: принятие других, автономия, спонтанность, чувство юмора, альтруизм, желание улучшить человечество, склонность к творчеству.

В. Франки и Ш. Бюллер в качестве условия для сохранения психологического здоровья называют обладание человеком жизненными целями. Человек должен уметь ставить такие цели, которые наиболее адекватны его внутренней силе, т. е. речь идет о способности к самоопределению. Чем яснее человек осознает свое призвание, тем вероятнее его самоосуществление, тем больше у него шансов на сохранение психологического здоровья.

Забота о психологическом здоровье ребенка предполагает вооружение его – в соответствии с его возрастом – средствами самопознания, самопонимания, самопринятия и саморазвития через взаимодействие с окружающими людьми, миром. Взрослый должен научиться проявлять внимание к внутреннему миру ребенка, к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и знаниям, его отношению к себе, сверстникам, семье, обществу, к жизни как таковой. Задача психолога и педагогов состоит в создании психолого-педагогических условий, обеспечивающих духовное развитие каждого ребенка и его душевный комфорт.

2.2. Основные показатели психического развития дошкольников

В период дошкольного детства закладываются психические свойства и качества, которые во многом будут определять индивидуальный путь развития личности.

В младенчестве (с двух месяцев до года) в процессе непосредственно-эмоционального (по Д.Б. Эльконину) или ситуативно-личностного (по М.И. Лисиной) общения с близкими взрослыми у ребенка возникают такие психологические новообразования, как потребность в общении, базовое доверие к миру, дифференциация ощущений и эмоциональных состояний, преднамеренные действия (хватание, доставание предмета). Ребенок начинает различать близких и посторонних людей, подражать им, в познавательной сфере появляются предметное восприятие и автономная речь. Постепенно младенец превращается в субъекта желаний и действий, возникают мотивирующие представления (Л.И. Божович, 1978). Кризис первого года жизни сопровождается физическим отделением от матери, благодаря чему расширяется пространство, доступное для ребенка, растет его самостоятельность. Поведенческим симптомом наступления кризиса одного года являются особые аффективные состояния – гипобулические реакции, протекающие по типу эмоционального взрыва. Ребенок требует желаемого и наталкивается на сопротивление взрослого. Испытывая разочарование, ребенок плачет, бросается на пол. Он обнаруживает собственное желание, становится его субъектом; появляется «Я желающий» (К.Н. Поливанова, 1994).

Период раннего детства (1–3 года) характеризуется ситуативностью поведения ребенка, активным вхождением в социальные отношения, использованием соотносящих и внешних ориентировочных действий, развитием сюжетно-отобразительной игры и «игры рядом». Идет активное освоение речи, функционирует непроизвольное внимание, непроизвольная память и т. д. Ребенок делает первые попытки нарисовать что-либо, обычно это каракули и «головоноги». К концу раннего детства формируются следующие психологические новообразования. Ребенок овладевает предметными, а также символическими, замещающими действиями. Возникает предметная игра. Складываются основы изобразительной и других продуктивных видов деятельности. Познавательное развитие характеризуется активным использованием речи и возникновением наглядно-действенного мышления. Личностное развитие опирается на феномен «Я сам», отделение себя от окружающих и сравнение себя с ними. Кризис 3 лет знаменуется «семизвездием симптомов кризиса»: упрямством, негативизмом, строптивостью, протестом-бунтом, своеволием, обесцениванием взрослого, деспотизмом.