Детская практическая психология в кратком изложении. Учебно-методическое пособие - [5]
В психологическую литературу понятие «психическое здоровье» пришло относительно недавно и рассматривается как состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности (И.В. Дубровина, 1994).
Б.Д. Карвасарским была обозначена «триада» психического здоровья. Это аутентичность (подлинность) человека самому себе, принятие других и сопереживание другому (эмпатия).
В ряде психологических работ психическое здоровье соотносится с переживанием психологического комфорта и психологического дискомфорта. Психологический дискомфорт переживается в результате фрустрации потребностей ребенка, приводящей к депривации. Фрустрация – это психическое состояние человека, вызванное трудностями (объективными и субъективными), возникающими в процессе достижения цели. Депривация – это потеря значимых для психического развития факторов, лишения, претерпеваемые ребенком из-за недостаточного удовлетворения основных психических потребностей (Т.Д. Марцинковская, 2000).
Устранение факторов фрустрации и депривации позволяет вернуть ребенку ощущение психологического комфорта.
Психологу, работающему с детьми, важно перейти от изучения факторов, повышающих уязвимость ребенка к психическим расстройствам, к изучению тех факторов и мер, которые защищают его от действия стресса, позволяют предупреждать психические нарушения. В первую очередь это соблюдение психолого-педагогических условий, обеспечивающих полноценное развитие ребенка на каждом возрастном этапе.
Говоря о психологическом здоровье, психологи имеют в виду, во-первых, здоровое духовное развитие человека, во-вторых, полноценное, богатое развитие личности.
А. Маслоу выделил два компонента психологического здоровья:
1) стремление человека быть «всем, чем он может», развивать свой потенциал через самоактуализацию;
2) стремление к гуманистическим ценностям: принятие других, автономия, спонтанность, чувство юмора, альтруизм, желание улучшить человечество, склонность к творчеству.
В. Франки и Ш. Бюллер в качестве условия для сохранения психологического здоровья называют обладание человеком жизненными целями. Человек должен уметь ставить такие цели, которые наиболее адекватны его внутренней силе, т. е. речь идет о способности к самоопределению. Чем яснее человек осознает свое призвание, тем вероятнее его самоосуществление, тем больше у него шансов на сохранение психологического здоровья.
Забота о психологическом здоровье ребенка предполагает вооружение его – в соответствии с его возрастом – средствами самопознания, самопонимания, самопринятия и саморазвития через взаимодействие с окружающими людьми, миром. Взрослый должен научиться проявлять внимание к внутреннему миру ребенка, к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и знаниям, его отношению к себе, сверстникам, семье, обществу, к жизни как таковой. Задача психолога и педагогов состоит в создании психолого-педагогических условий, обеспечивающих духовное развитие каждого ребенка и его душевный комфорт.
2.2. Основные показатели психического развития дошкольников
В период дошкольного детства закладываются психические свойства и качества, которые во многом будут определять индивидуальный путь развития личности.
В младенчестве (с двух месяцев до года) в процессе непосредственно-эмоционального (по Д.Б. Эльконину) или ситуативно-личностного (по М.И. Лисиной) общения с близкими взрослыми у ребенка возникают такие психологические новообразования, как потребность в общении, базовое доверие к миру, дифференциация ощущений и эмоциональных состояний, преднамеренные действия (хватание, доставание предмета). Ребенок начинает различать близких и посторонних людей, подражать им, в познавательной сфере появляются предметное восприятие и автономная речь. Постепенно младенец превращается в субъекта желаний и действий, возникают мотивирующие представления (Л.И. Божович, 1978). Кризис первого года жизни сопровождается физическим отделением от матери, благодаря чему расширяется пространство, доступное для ребенка, растет его самостоятельность. Поведенческим симптомом наступления кризиса одного года являются особые аффективные состояния – гипобулические реакции, протекающие по типу эмоционального взрыва. Ребенок требует желаемого и наталкивается на сопротивление взрослого. Испытывая разочарование, ребенок плачет, бросается на пол. Он обнаруживает собственное желание, становится его субъектом; появляется «Я желающий» (К.Н. Поливанова, 1994).
Период раннего детства (1–3 года) характеризуется ситуативностью поведения ребенка, активным вхождением в социальные отношения, использованием соотносящих и внешних ориентировочных действий, развитием сюжетно-отобразительной игры и «игры рядом». Идет активное освоение речи, функционирует непроизвольное внимание, непроизвольная память и т. д. Ребенок делает первые попытки нарисовать что-либо, обычно это каракули и «головоноги». К концу раннего детства формируются следующие психологические новообразования. Ребенок овладевает предметными, а также символическими, замещающими действиями. Возникает предметная игра. Складываются основы изобразительной и других продуктивных видов деятельности. Познавательное развитие характеризуется активным использованием речи и возникновением наглядно-действенного мышления. Личностное развитие опирается на феномен «Я сам», отделение себя от окружающих и сравнение себя с ними. Кризис 3 лет знаменуется «семизвездием симптомов кризиса»: упрямством, негативизмом, строптивостью, протестом-бунтом, своеволием, обесцениванием взрослого, деспотизмом.
В 2014 году историю о необычной дружбе мальчика Гаса и Сири – голосового помощника Apple – опубликовала газета New York Times. Поддержка и интерес огромного количества читателей вдохновили Джудит Ньюман, маму Гаса, написать эту книгу, ставшую бестселлером. В ней она рассказывает о воспитании сына, чей диагноз – аутизм – полностью изменил жизнь семьи и позволил взглянуть на мир совершенно с другой стороны. Смешная, грустная и пронзительно искренняя история о том, что особенные люди – рядом с нами и каждый из них достоин полноценной и счастливой жизни.
Элисон Гопник – известнейший американский психолог, профессор Беркли, специалист в области психологии развития. В своей новой книге она предлагает отказаться от так называемого родительства: по ее мнению, родители, исповедующие такой подход, похожи на плотников, которые пытаются “изготовить” из своего ребенка идеального взрослого. Однако намного более эффективен иной подход: родители-“садовники” видят свою задачу в создании безопасной и благополучной среды, в которой ребенок сможет расти и развиваться в соответствии с собственными склонностями и потребностями…
Воспитывая детей, мы часто ориентируемся лишь на собственные представления о полезном и правильном, руководствуясь личным опытом и родительской интуицией. Но всегда ли интуиция подсказывает нам верные решения? Эта книга представляет совершенно новый, здравый подход к проблемам воспитания и обучения детей. Анализируя фундаментальные научные исследования последних лет, авторы доказывают, что многие устоявшиеся представления о воспитании приносят больше вреда, чем пользы. Эта книга удивит практически каждого родителя и поможет избавиться от многих существующих предрассудков о детях и их развитии.
Что значит родиться «другим»? Значит ли это быть «особенным» или же быть «ненормальным»? В России проблема нетерпимости к детям с особенностями развития нашла свое освещение совсем недавно. В этой книге собраны истории родителей, которые столкнулись с массой общественных и социальных барьеров в процессе обучения своих детей, но нашли способ воспитать их здоровыми и умными: «Мешало то, что вокруг не было других детей с синдромом Дауна, мне казалось, что это мы одни такие, на нас все оборачиваются и шушукаются. – Рамзия Зарипова». Сегодня о них знают, но далеко не все научились с ними общаться. Впервые на личном примере их родителей глубоко исследуются вопросы способностей и развития детей с синдромом Дауна.
Здоровые семейные отношения – это залог успешной полоролевой идентификации ребёнка. Начинаясь с рождения, процесс идентификации протекает непрерывно, с заострениями и актуализациями переживаний на кризисных этапах психосексуального развития. Одним из таких этапов является возраст эдипова комплекса. Конфликты и искажения воспитательного процесса на этом этапе никогда не проходят бесследно и могут с новой силой реанимироваться уже в подростковом возрасте. В пособии представлены основные критерии анализа и подходы к пониманию проблем половой идентификации ребёнка с помощью популярной рисуночной методики.
Для большинства современных детей «правильное» воспитание стало не интересным, излишняя дидактика не привлекает, а скорее отталкивает, мальчишки и девчонки в подростковом возрасте не мотивированы учиться накопленному опыту у родителей, а пользуются «общественным» интеллектом – тем, что дает школа, улица, интерактивные социальные сети, авторитеты в микрогруппе; это приводит к зависимости, шаблонному мышлению и потери духовности.Сегодня, опираясь на успешный опыт преодоления кризиса подросткового возраста с помощью апробированных педагогических и психологических методик взаимодействия с личностью подростка, есть возможность не только учить примером, но и практиковать, транслировать реальный опыт создания и использования педагогических условий для локализации кризисных ситуаций с детьми в семье и школе.