ДВАДЦАТЬ ВЕЛИКИХ ОТКРЫТИЙ В ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Перевод с английского: О. Исакова, Л. Ордановская, И. Павлова, Т. Пешкова, М. Потапова, А Ракитина, С. Рысев. Редактор: Л. Соломина
Подписано в печать 17.07.2006. Формат 84х1081/зг. Усл. печ. л. 23,52. Тираж 3 000 экз. Заказ № 5089.
«ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК». 195009, Санкт-Петербург, ул. Комсомола, д. 41.
Общероссийский классификатор продукции ОК-005-93, том 2-953000 - книги, брошюры. Издание осуществлено при техническом участии ООО «Издательство АСТ».
ОАО «Владимирская книжная типография» 600000, г. Владимир, Октябрьский проспект, д. 7. Качество печати соответствует качеству предоставленных диапозитивов В|© Wallace Е. Dixon, Jr. Pearson Education, Inc. Upper
Saddle River, New Jersey 07458,2003
"*© Перевод на русский язык: Исакова О., Орданов
ская Л., Павлова И., Пешкова Т., Потапова М.,
Ракитина А., Рысев С, 2003
ISBN 5-93878-292-9© Серия, оформление, «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2007
ISBN 0-13-041572-3 (англ.)® «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2007 Оглавление Предисловие6
Глава 1. Введение
Глава 2. От моллюсков к малышам: биологические принципы и психологические идеи
Глава 3. С чего начинается мышление
Глава 4.Марксистская революция в психологии
Глава 5.Это видят глаза
Глава 6.«Принцип разводного моста»
Глава 7.«Знаете ли вы, что знаю я?»
Глава 8. Языковое развитие и «Теория Большого Взрыва»
Глава 9.Адам и Ева и исследование в Райском саду
Глава 10. Любит — не любит
Глава 11.Невидимый эластичный трос
Глава 12.Эта незнакомая ситуация
Глава 13.«Тебе это причинит гораздо больше боли, чем мне»
Глава 14.Обезьяна видит, обезьяна делает
Глава 15.Этика заботы: это путь женщины
Глава 16.«Если бы ты родилась первой, то мне бы уже хватило»
Глава 17. Броненосцы — не единственные млекопитающие,
у которых есть панцирь
Глава 18.Как вместе с водой не выплеснуть ребенка
Глава 19.Хореография танца природа — воспитание
Глава 20.Нет дыма без огня и огня без дыма
Глава 21.Мозг котят как подспорье в изучении развития399
Глава 22. Государственные органы, школы и магазины: уровни со сложной структурой, оказывающие влияние
Глоссарий
Я не утверждаю, что обладаю какими-то особыми знаниями о том, что происходит в области детской психологии. Я всего лишь обычный человек, который зарабатывает себе на жизнь, делая то, что положено делать детским психологам. Одна из их наиболее важных обязанностей — читать труды других детских психологов.
Примерно за два десятилетия, в течение которых я читаю эти работы, у меня выработалась достаточно точная классификационная схема того, какие исследовательские темы можно считать самыми значимыми, каких детских психологов — самыми влиятельными, и какие научные публикации — самыми революционными. Фактически, я пришел к тому, что когда я читаю работу еще одного детского психолога, моим вторым шагом становится просмотр библиографического раздела (первым делом я читаю название и аннотацию). Я обращаюсь к библиографии потому, что, как мне кажется, могу получить хорошее представление о тональности, цели и результатах статьи, всего лишь узнав, кто в ней процитирован. Обычно мои прогнозы сбываются на сто процентов.
Но около пяти лет назад я начал задаваться вопросом, есть ли у других детских психологов собственные классификационные схемы, и похожи ли их схемы на мою. Например, мне захотелось узнать, считают ли другие исследователи труды Роберта Фэнца (Robert Fantz) и Рене Байержо (Renee Baillargeon) такими же революционными, какими их считаю я. Поэтому летом 2000 года я взялся за собственный большой исследовательский проект в попытке определить ведущие исследовательские работы в детской психологии, опубликованные во второй половине XX века.
Я попросил детских психологов всех основных специализаций назвать изыскания, которые, на их взгляд, являются: Самыми Важными; Самыми Революционными; Самыми Противоречивыми; Самыми Увлекательными.
В настоящей книге описаны Двадцать Самых Революционных Исследований.
Этот проект оказался многотрудным предприятием, и с моей стороны было бы недопустимым не поблагодарить за вклад, внесенный в него множеством великодушных людей. Прежде всего
мне следует отдать должное громадным усилиям, предпринятым Дебби Хоффман. Деб участвовала в этом проекте на всех его этапах: она выбирала имена из регистрационного списка членов Общества исследований в детской психологии, отправляла письма помогала подсчитывать результаты и просмотрела всю мою книгу на предмет опечаток и грамматических ошибок. Я ей очень признателен.
Благодарю также Чака Муна, который помог мне разработать исследовательский план для той части проекта, которая была связана со сбором данных. Моя признательность всем тем, кто читал отдельные главы, комментировал их или как-то иначе помогал мне в работе над ними, в том числе Тимоти Андерсону, Дэниелу Крюйкшанксу, Маргарет Эванс, Брайану Хейли, Мишель Моузер и Кену Пораде. Одновременно благодарю тех, кто предоставил полезную информацию: Стива Веласкеса, Боба Берга, Аяко Табусу, Сяомина Хуана и Мутони Кимемиа. Мои благодарности должны также принять рецензенты: Тара Кутер, Университет Западного Коннектикута; Джуди Пейн, Университет штата в Марри; Джозеф Д. Склафани, Университет Тампы, и Роджер Ван Хорн, Университет Центрального Мичигана. Наконец, я хочу поблагодарить ряд авторов из «Первой двадцатки» и их близких знакомых за указания и советы в отношении того, как мне подойти к написанию книги; среди них Джо Фей-ган, Эмми Вернер, Рене Байержо, Арни Самерофф и Урсула Бел-луджи.
