Завтра ты войдешь в класс - [35]

В прошлом году я участвовал в работе жюри. Мы проверили конкурсные работы старшеклассников. В большинстве работ сказалось не только желание детей хорошо и полно раскрыть тему, но и придать своему творению красивый, нарядный вид. На обложках тетрадей и в тексте помещены детские рисунки и украшения. Небрежно оформленных работ мало. Но вот беда — целые страницы из разных тетрадок оказались разительно похожими друг на друга. Дети, видимо, считали, что в сочинениях следует писать не о том, что составляет их жизнь, а о том, чего от них ждет учитель. Встречались сочинения, как будто списанные с плохой газетной статьи. Но и они оценены пятеркой.

Уверен: самое плохое в сочинениях — их безликость, трафаретность, однообразная гладкопись. В своих сочинениях многие дети, рассказывая о Родине, обращали внимание преимущественно на ее бескрайние просторы, горы, реки, леса, красоту природы, огромные природные богатства. А главное отходило у них на задний план, иногда о нем вообще забывали. Это главное — социалистические отношения между людьми, конкретные дела родных и знакомых.

Писать о красоте природы сравнительно легко и просто. Это проторенная дорожка. Гораздо сложнее, но и полезнее научить детей замечать, понимать и ценить новые качества советского человека: его любовь к труду, товарищество, дружбу, интернационализм, его коллективизм, устремленность в будущее, причем, не вообще, а на близких конкретных примерах.

Тема для сочинений выбрана удачно: «О Родине, о дружбе, о себе». Но «о себе» почти во всех сочинениях сказано весьма скупо. Видимо, сказалось неумение анализировать свой характер, свое поведение и взгляды. Школьники старших классов — думающий народ. И девочки, и мальчики пытаются оценить и понять себя. Они примеривают себя к жизни, мысленно становятся в различные положения. В эти годы совершается напряженнейшая духовная работа, и результаты ее вовсе не безразличны воспитателю. От них зависит, насколько ценным станет человек, какие качества победят в нем. А в конкурсных сочинениях подлинные, серьезные и правдивые размышления почти не нашли места. Кто знает, может, и с авторами этих сочинений работали по системе, о которой я рассказал выше. А может, сказалось отсутствие духовной близости к учителю? Или застенчивость? Или просто непонимание того, что значит писать «о себе»?

Я считаю, что следовало бы советовать учащимся вести дневники. Было время, когда такое занятие считалось самокопанием, «интеллигентщиной». К дневникам относились, как к пережитку прошлого. Конечно, это неверно. Дневники стимулируют наблюдательность, развивают аналитическое отношение к себе и к окружающим.

«О себе» подразумевают мысль о будущем. Ведь у молодежи все впереди. Так почему мечты — кем я хочу стать, каким я хочу быть — почти не нашли отражения в сочинениях?

Возможно, учителя сами не вполне оценили богатые возможности предложенной темы и поэтому не смогли дать верного направления работе детей.

Мы учим детей обращаться с физическими приборами, химическими реактивами, выращивать растения и плоды, наблюдать за погодой. А разве менее важно научить их обращению с письменным словом? Разве это умение не пригодится при подготовке к докладу или выступлению, для того, чтобы написать статью в стенгазету или толковое письмо товарищу?

М. Горький верно указывал, что каждый человек в душе своей художник. Как ни трудно жилось людям, как ни давили их материальные заботы, во все эпохи, у всех народов существовало народное художественное творчество: сказки, пословицы, поговорки, песни, легенды.

В каждом ребенке заложено зерно художественного восприятия мира. В этом нетрудно убедиться, послушав, как дети рассказывают, как трудно им не прибавить что-нибудь от себя, как богата их фантазия. Но не все зерна прорастают. Художественные склонности часто не получают дальнейшего развития и погибают.

Одна из задач учителя литературы — развивать и поддерживать в ребенке художника, творца красивого вымысла. Незаменимую помощь в этом могут оказать сочинения. Как учить писать их? Этому посвящена обширная методическая литература. Мне бы хотелось только напомнить, что в основу сочинения должна лечь собственная мысль автора. Только это по-настоящему ценно. Сочинение — заключительное звено цепи: наблюдение — мысль — слово. Стало быть, чтобы научить писать сочинения, прежде надо учить наблюдать и мыслить. Начиная с какого возраста? Чем раньше, тем лучше.

В книге В. А. Сухомлинского «Сердце отдаю детям» приводится немало сочинений детей. Вот одно из них. Называется оно «Подснежник»: «Разбудило солнышко лес. Растопило снежинку на верхушке сосны. Упала горячая капелька на снег. Пробила сугроб и сухую листву. Там, где она упала, показалась зеленая стрелочка. А на ней расцвел голубой колокольчик. Смотрит на снег и удивляется: „Не рано ли я проснулся?“ „Нет, не рано; пора, пора“, — запели птички. И наступила весна».

Девочка, написавшая это, училась в первом классе. Но, может быть, Катя обладала исключительными литературными способностями? Вовсе нет. Сочинение ее по художественной выразительности ничем, по существу, не отличается от других сочинений первоклассников. Такие сочинения кажутся нам педагогическим чудом. Но чуда нет — есть кропотливое, ювелирное воспитание личности ребенка. Именно личности со всем ее неповторимым своеобразием. Задача педагога — не стереть, а развивать это своеобразие, дать свободный выход тому стремлению к добру и красоте, которые в зачаточном виде заложены в душу каждого человека. Сам В. А. Сухомлинский писал об этом: «Было бы наивным ожидать, что ребенок под влиянием красоты окружающего мира сразу же составит сочинение. Творчество не приходит к детям по какому-то наитию. Творчеству надо учить. Ребенок лишь тогда составит сочинение, когда он услышит описание природы от учителя. Первое сочинение, которое я прочитал детям, было составлено на берегу пруда, в тихий вечерний час. Я стремился к тому, чтобы ребята поняли и почувствовали, как наглядный образ можно передать словами».