Завтра ты войдешь в класс - [36]

Во всех сочинениях учащихся Павлышской школы поражает конкретность художественных образов. Она достигается хорошим знанием того, о чем они пишут. Очень верно подмечено В. А. Сухомлинским, что ребенок не способен так вот просто сесть и написать сочинение. Ведь даже у профессионального писателя самому процессу писания предшествует сложный период подготовки, создания всех необходимых условий для успешного творчества: это и сбор необходимого фактического материала, его оценка и осмысливание, нащупывание связей между отдельными мыслями и фактами, «вживание» в материал, временное перевоплощение автора в своих героев! Иногда между замыслом и его осуществлением проходят десятилетия.

Чрезвычайно обдуманно надо подойти к выбору темы сочинения. Она должна быть посильна и интересна для детей. Чтоб сочинение не получилось красивым пустоцветом, оно должно стать результатом самостоятельной умственной работы ребенка, отражать какую-то существенную часть им прожитого и обдуманного.

Во всех случаях учитель должен руководить ребенком очень тактично. Как можно меньше давления, как можно меньше подсказки. Дать волю индивидуальным вкусам и склонностям. Но и при такой самостоятельности ученика на долю учителя остается немалый труд: учить накапливать наблюдения, учить точности, краткости. Ведь уметь сказать именно то, что хочешь, очень и очень нелегко.

Недавно учащиеся старших классов нашего Томского района писали сочинение на тему «Они сражались за Родину», посвященное 30-летию Победы над фашистской Германией. Опытные учителя посоветовали детям побеседовать с ветеранами Великой Отечественной войны. Благодаря этому и ветераны почувствовали внимание к себе со стороны ребят, и дети узнали много нового о войне не из книг, а от непосредственных ее участников.

Сочинения школьников показали их любовь к социалистической Родине и глубокое уважение к ее защитникам. Вот заключительные строки сочинения Наташи Сайнаковой, ученицы 9-го класса Богашевской средней школы: «Низкий поклон всем погибшим на полях сражений и всем сражавшимся за урожай на колхозных полях в годы Отечественной войны. Спасибо Вам за то, что завоевали мир для нас, ваших внуков и детей, за то, что мы спокойно учимся, живем без страха за завтрашний день».

Сердечно пишут юные авторы о своих земляках — ветеранах борьбы с фашистскими захватчиками. Так, Рая Лосева, ученица 9-го класса Корниловской средней школы, рассказывает о своем односельчанине Иване Степановиче Романчукове. В начале войны он сражался на фронте, а затем, израненный и больной, до конца войны работал в родном колхозе. Был комбайнером, учетчиком, председателем, но всегда, на любой работе, трудился не жалея здоровья и сил.

Близость к жизни привлекает читателя и в сочинении Нины Елисеенко, ученицы 8-го класса Тимирязевской восьмилетней школы. Оно писано под свежим впечатлением от посещения мемориала в белорусской деревне Хатынь. С гневом рассказывает девочка о зверствах эсэсовцев, уничтоживших деревню и всех ее жителей.

Конечно, перед нами обычные школьные сочинения. Среди авторов мы не обнаружили ни юного Пушкина, ни будущего Лермонтова, но большинство работ, представленных на конкурс, тем не менее написано живо, ненадуманно, искренне. Значит, ребята думают, сравнивают, учатся четко и интересно излагать свои мысли.

И последнее, о чем хочется сказать, — о редактировании. Говорю не об оценке сочинения, не об исправлении и учете ошибок, а именно о редактировании. Когда передо мной сочинение моего ученика, я уже не только учитель, но еще и редактор. Моя цель не только прочесть и выставить оценку, но и помочь маленькому автору. Насколько его произведение окажется художественным, зависит от склада ума ученика, от его характера, но требования к сочинению, по сути, всегда одни и те же: собственное отношение к тому, о чем пишешь, ясность мысли, ее обоснованность, четкая форма, слитность мысли и чувства.

Вспоминаю то время, когда сам был учеником. С пятого по десятый класс русский язык и литературу преподавала нам Елизавета Павловна Благих. На каждое сочинение она давала нам недели две, а то и три, так что вполне хватало времени и обдумать план (он всегда был сугубо индивидуальным) и ознакомиться, если надо, с критическими статьями по данной теме. Я был «сочинителем» неплохим, но не помню случая, чтобы Елизавета Павловна осталась довольна моими «писаниями» с первого раза. Обычно, внимательно прочитав написанное, она подчеркивала те места, где мысль была выражена неясно, писала на полях свои советы, указывала на те мысли, которые следовало развить. Короче говоря, сочинение я получал обратно, все исчерканное красным, и принимался за переработку. Так повторялось иногда два-три раза. В итоге, у нас, учеников, выработалась привычка работать над сочинением старательно, ответственно. Не скрою, иногда мы сердились на нашу учительницу, считая ее требования придиркой, но теперь я вижу ту пользу, которую она нам принесла. Я думаю, именно так и должен работать учитель. Пусть сочинений будет числом поменьше, но — улучшится их качество. А «замучить» они могут только того учителя, который относится к ним не творчески, как к досадной и утомительной обязанности.