#Ваш мальчик – больше любви, меньше паники. Как не сойти с ума, воспитывая сына - [31]
Ни в коем случае не ругайте ребенка за такие ошибки! Не говорите: «Все пишут, а ты не можешь! Все читают, а ты – лентяй!» Это все равно что ругать малыша, вывихнувшего ногу: «Смотри, все бегают, а ты не бегаешь!» Глупо, правда? Тут такая же история, просто этого «вывиха» не видно, он в коре головного мозга, и никто не виноват, что так случилось, тем более сам ребенок.
В любом случае, тут лучше перебдеть, чем недобдеть, и если вдруг вам кажется, что у вашего ребенка дисграфия, лучше проконсультироваться с логопедом. Потому что в противном случае к пятому классу, а может и раньше, у ребенка полностью пропадет желание учиться. Посудите сами: он старается изо всех сил, но никак не может научиться писать правильно. Не может, и все. Он старается еще больше (допустим, он упорный и очень хочет радовать маму), у него выходит лучше. Вместо 20 ошибок – 5! Результат лучше в четыре раза! Он старался, он выложился, как мог. Но! С точки зрения учителя и системы оценивания, у него и в первом, и во втором случае – твердая двойка. Допустим, он какое-то время не перестает стараться, но получает по-прежнему «два» или, очень редко, «три» (допустив три ошибки – два пропуска буквы и одно неверное написание). На сколько его старания хватит? Словом, ему просто необходима помощь школьного логопеда, или детского нейропсихолога – просто чтобы освоить способы, как отличить одну букву от другой, как не пропускать, не путать… Может быть, ему нужна даже специальная программа для речевых детей, речевой класс или речевая школа.
Не надо пугаться («Моего ребенка хотят отправить в школу для дураков!») – да, речевая школа тоже называется коррекционной, поэтому родители думают, что там учатся умственно неполноценные дети. Для начала, в каждой школе есть дураки, и не всегда это дети. А речевая школа – совсем не школа для умственно отсталых. Это – школа, где детей, которые испытывают серьезные трудности в распознании букв и цифр, учат таким образом, чтобы научить их эти трудности преодолевать, и там им не снижают оценок за «коварные логопедические ошибки». А научившись хорошо писать и читать, они прекрасно могут перевестись в обычную школу – программа-то одна и та же. Конечно, не в гимназию с тремя языками, иначе придется начинать все сначала, только с другими буквами, или смириться с двойками.
Что еще может укрепить желание учиться у мальчишки? Если дома его не ругают за замечания, встают на его сторону при конфликтах с учителем из-за обычных претензий к мальчикам: крутился-бегал-вертелся-смотрел в окно-дрался…
Однажды у меня на приеме был удивительный мальчик. Он учился в гимназии, причем учился довольно неплохо, хотя и неровно, но учительница постоянно предъявляла претензии родителям, что мальчик невнимательный, рассеянный, совсем не способен усвоить программу и все время вертится, не сидит на уроке, отвлекает других детей. Да и, прямо скажем, глуповат, все время витает в облаках!
Каково же было мое изумление, когда при проверке уровня развития интеллекта этот мальчик показал высочайшую интеллектуальную одаренность! Выяснилось, что он всерьез увлечен естественными науками (это во втором классе!), моделированием, конструированием роботов, историей военной техники, много читает, потрясающе рассказывает, имеет блестящие математические способности! Одно горе – совсем не может сидеть. Просто не может – такой вот ярко выраженный кинестетик (у ребенка-кинестетика возникает сенсорная депривация, для него это пытка). Большинство заданий, причем в очень быстром темпе, он выполнял стоя или на ходу.
Да и в классе он не сидел на месте, прежде всего потому, что совсем был не в состоянии сидеть, а кроме того, с такими способностями и скоростью мышления ему мгновенно становилось нечего делать на уроке. Учительница же, вместо того чтобы разглядеть в нем блестящие способности, все время выражала недовольство его поведением!
Для того чтобы ребенок полюбил учиться, нужно очень внимательно подбирать школу – с программой, соответствующей его способностям (а не вашим представлениям о «престижности»). Важно выбрать понимающего учителя, готового полюбить и принять вашего мальчишку со всеми его достоинствами и недостатками. О том, как выбирать школу, думаю, написано достаточно литературы, а также существует множество дискуссий на «мамских форумах».
Общие правила просты. Чем ближе начальная школа к дому, тем лучше. Прежде всего, выбирайте учителя, а не школу – по рекомендациям детей (!) предыдущего выпуска у этой учительницы и других учеников этой школы. Если у вашего ребенка есть яркие особенности – СДВГ, логопедические проблемы, – внимательно отнеситесь к программе выбранной школы. По возможности, не сочетайте первый класс с другими значимыми событиями в семье – переездом, рождением брата или сестры, поступлением ребенка в спортивную, музыкальную или художественную школу. Любые серьезные и значимые нагрузки – либо за год до первого класса, либо уже во втором.
Если первая ваша задача – поддержание у ребенка интереса к учебе, то вторая задача – передача ему ответственности за учебу – напрямую служит первой.
Информационные материалы, предназначенные для делегатов XXV городской партийной конференции г. Новосибирска, проходившей в декабре 1975 г. Содержат фотографии и статистические данные, показывающие результаты развития города с 1917 по 70-е гг. XX века.
«Описание Московии» Александра Гваньини является законченным произведением, в котором удачно сочетаются географические и этнографические сведения, очерки военного дела, торговли и строительства, нравов и обычаев русских, их религии. Человек пера, автор, литературно одарённый, Гваньини создал впервые оригинальное произведение, в основу которого, как он сам написал в посвящении «благосклонному читателю», лежат «труды учёных мужей и космографов, а также различных путешественников»; многое же автор постиг «благодаря собственному опыту и присутствию»; его наблюдения достаточно верны и глубоки. В своей работе Гваньини исходил из двух основных источников: «Записок о Московитских делах» австрийского дипломата Сигизмунда Герберштейна (1486–1566 гг.), побывавшего в Москве в 1517 и 1526 гг., (первым изданием вышли в Вене в 1549 г.) и «Краткого сказания о нравах и жестоком правлении тирана Московии Васильевича» Альберта Шлихтинга, немецкого путешественника, дворянина из Померании, несколько лет проведшего в русском плену.
Монография историка-германиста О.Е. Ореховой предлагает читателю полный анализ рынка прессы ФРГ после объединения Германии, раскрывает динамику тиражных тенденций с 1990 по 2007 гг. и освещает специфику редакционных концепций ведущих органов печатных СМИ ФРГ в условиях рекламно-газетного кризиса начала XXI века. Книга рассчитана на студентов-международников, аспирантов, исследователей-германистов, всех интересующихся историей и современным состоянием печатных органов ФРГ.
Книга для чтения содержит иллюстративные примеры к принципам подготовки курсовых работ, взятые из текстов курсовых работ по направлению «Международные отношения». Теоретическое объяснение сопровождается фрагментами, при анализе которых студенты учатся не только выявлять и употреблять клише научного стиля речи, но и продуцировать собственные тексты с опорой на имеющиеся образцы.
Эта книга рассказывает о золоте — древнем и современном, об отношении к нему людей различных формаций. Она знакомит с тем, как образовалось золото, каковы его свойства и где оно встречается в природе, какие машины на наших приисках пришли на смену бутаре и промывочному лотку. В заключение говорится об использовании золота в технике сегодняшнего и завтрашнего дня.
В монографии рассматривается институт лишения свободы как родовое понятие и виды наказания, связанные с изоляцией осужденного от общества.В настоящей работе предпринята попытка теоретико-правового конструирования видов лишения свободы: тюремного заключения на срок или бессрочно; содержание в исправительной колонии открытого типа для отбывания заключительного этапа тюремного заключения; содержания в воспитательном центре несовершеннолетних заключенных.Для студентов, аспирантов, профессорско-преподавательского состава юридических ВУЗов, научных сотрудников, исследующих современные проблемы уголовного наказания.