#Ваш мальчик – больше любви, меньше паники. Как не сойти с ума, воспитывая сына - [31]
Ни в коем случае не ругайте ребенка за такие ошибки! Не говорите: «Все пишут, а ты не можешь! Все читают, а ты – лентяй!» Это все равно что ругать малыша, вывихнувшего ногу: «Смотри, все бегают, а ты не бегаешь!» Глупо, правда? Тут такая же история, просто этого «вывиха» не видно, он в коре головного мозга, и никто не виноват, что так случилось, тем более сам ребенок.
В любом случае, тут лучше перебдеть, чем недобдеть, и если вдруг вам кажется, что у вашего ребенка дисграфия, лучше проконсультироваться с логопедом. Потому что в противном случае к пятому классу, а может и раньше, у ребенка полностью пропадет желание учиться. Посудите сами: он старается изо всех сил, но никак не может научиться писать правильно. Не может, и все. Он старается еще больше (допустим, он упорный и очень хочет радовать маму), у него выходит лучше. Вместо 20 ошибок – 5! Результат лучше в четыре раза! Он старался, он выложился, как мог. Но! С точки зрения учителя и системы оценивания, у него и в первом, и во втором случае – твердая двойка. Допустим, он какое-то время не перестает стараться, но получает по-прежнему «два» или, очень редко, «три» (допустив три ошибки – два пропуска буквы и одно неверное написание). На сколько его старания хватит? Словом, ему просто необходима помощь школьного логопеда, или детского нейропсихолога – просто чтобы освоить способы, как отличить одну букву от другой, как не пропускать, не путать… Может быть, ему нужна даже специальная программа для речевых детей, речевой класс или речевая школа.
Не надо пугаться («Моего ребенка хотят отправить в школу для дураков!») – да, речевая школа тоже называется коррекционной, поэтому родители думают, что там учатся умственно неполноценные дети. Для начала, в каждой школе есть дураки, и не всегда это дети. А речевая школа – совсем не школа для умственно отсталых. Это – школа, где детей, которые испытывают серьезные трудности в распознании букв и цифр, учат таким образом, чтобы научить их эти трудности преодолевать, и там им не снижают оценок за «коварные логопедические ошибки». А научившись хорошо писать и читать, они прекрасно могут перевестись в обычную школу – программа-то одна и та же. Конечно, не в гимназию с тремя языками, иначе придется начинать все сначала, только с другими буквами, или смириться с двойками.
Что еще может укрепить желание учиться у мальчишки? Если дома его не ругают за замечания, встают на его сторону при конфликтах с учителем из-за обычных претензий к мальчикам: крутился-бегал-вертелся-смотрел в окно-дрался…
Однажды у меня на приеме был удивительный мальчик. Он учился в гимназии, причем учился довольно неплохо, хотя и неровно, но учительница постоянно предъявляла претензии родителям, что мальчик невнимательный, рассеянный, совсем не способен усвоить программу и все время вертится, не сидит на уроке, отвлекает других детей. Да и, прямо скажем, глуповат, все время витает в облаках!
Каково же было мое изумление, когда при проверке уровня развития интеллекта этот мальчик показал высочайшую интеллектуальную одаренность! Выяснилось, что он всерьез увлечен естественными науками (это во втором классе!), моделированием, конструированием роботов, историей военной техники, много читает, потрясающе рассказывает, имеет блестящие математические способности! Одно горе – совсем не может сидеть. Просто не может – такой вот ярко выраженный кинестетик (у ребенка-кинестетика возникает сенсорная депривация, для него это пытка). Большинство заданий, причем в очень быстром темпе, он выполнял стоя или на ходу.
Да и в классе он не сидел на месте, прежде всего потому, что совсем был не в состоянии сидеть, а кроме того, с такими способностями и скоростью мышления ему мгновенно становилось нечего делать на уроке. Учительница же, вместо того чтобы разглядеть в нем блестящие способности, все время выражала недовольство его поведением!
Для того чтобы ребенок полюбил учиться, нужно очень внимательно подбирать школу – с программой, соответствующей его способностям (а не вашим представлениям о «престижности»). Важно выбрать понимающего учителя, готового полюбить и принять вашего мальчишку со всеми его достоинствами и недостатками. О том, как выбирать школу, думаю, написано достаточно литературы, а также существует множество дискуссий на «мамских форумах».
Общие правила просты. Чем ближе начальная школа к дому, тем лучше. Прежде всего, выбирайте учителя, а не школу – по рекомендациям детей (!) предыдущего выпуска у этой учительницы и других учеников этой школы. Если у вашего ребенка есть яркие особенности – СДВГ, логопедические проблемы, – внимательно отнеситесь к программе выбранной школы. По возможности, не сочетайте первый класс с другими значимыми событиями в семье – переездом, рождением брата или сестры, поступлением ребенка в спортивную, музыкальную или художественную школу. Любые серьезные и значимые нагрузки – либо за год до первого класса, либо уже во втором.
Если первая ваша задача – поддержание у ребенка интереса к учебе, то вторая задача – передача ему ответственности за учебу – напрямую служит первой.
Послевоенные годы знаменуются решительным наступлением нашего морского рыболовства на открытые, ранее не охваченные промыслом районы Мирового океана. Одним из таких районов стала тропическая Атлантика, прилегающая к берегам Северо-западной Африки, где советские рыбаки в 1958 году впервые подняли свои вымпелы и с успехом приступили к новому для них промыслу замечательной деликатесной рыбы сардины. Но это было не простым делом и потребовало не только напряженного труда рыбаков, но и больших исследований ученых-специалистов.
Настоящая монография посвящена изучению системы исторического образования и исторической науки в рамках сибирского научно-образовательного комплекса второй половины 1920-х – первой половины 1950-х гг. Период сталинизма в истории нашей страны характеризуется определенной дихотомией. С одной стороны, это время диктатуры коммунистической партии во всех сферах жизни советского общества, политических репрессий и идеологических кампаний. С другой стороны, именно в эти годы были заложены базовые институциональные основы развития исторического образования, исторической науки, принципов взаимоотношения исторического сообщества с государством, которые определили это развитие на десятилетия вперед, в том числе сохранившись во многих чертах и до сегодняшнего времени.
Монография посвящена проблеме самоидентификации русской интеллигенции, рассмотренной в историко-философском и историко-культурном срезах. Логически текст состоит из двух частей. В первой рассмотрено становление интеллигенции, начиная с XVIII века и по сегодняшний день, дана проблематизация важнейших тем и идей; вторая раскрывает своеобразную интеллектуальную, духовную, жизненную оппозицию Ф. М. Достоевского и Л. Н. Толстого по отношению к истории, статусу и судьбе русской интеллигенции. Оба писателя, будучи людьми диаметрально противоположных мировоззренческих взглядов, оказались “versus” интеллигентских приемов мышления, идеологии, базовых ценностей и моделей поведения.
Монография протоиерея Георгия Митрофанова, известного историка, доктора богословия, кандидата философских наук, заведующего кафедрой церковной истории Санкт-Петербургской духовной академии, написана на основе кандидатской диссертации автора «Творчество Е. Н. Трубецкого как опыт философского обоснования религиозного мировоззрения» (2008) и посвящена творчеству в области религиозной философии выдающегося отечественного мыслителя князя Евгения Николаевича Трубецкого (1863-1920). В монографии показано, что Е.
Эксперты пророчат, что следующие 50 лет будут определяться взаимоотношениями людей и технологий. Грядущие изобретения, несомненно, изменят нашу жизнь, вопрос состоит в том, до какой степени? Чего мы ждем от новых технологий и что хотим получить с их помощью? Как они изменят сферу медиа, экономику, здравоохранение, образование и нашу повседневную жизнь в целом? Ричард Уотсон призывает задуматься о современном обществе и представить, какой мир мы хотим создать в будущем. Он доступно и интересно исследует возможное влияние технологий на все сферы нашей жизни.
Что такое, в сущности, лес, откуда у людей с ним такая тесная связь? Для человека это не просто источник сырья или зеленый фитнес-центр – лес может стать местом духовных исканий, служить исцелению и просвещению. Биолог, эколог и журналист Адриане Лохнер рассматривает лес с культурно-исторической и с научной точек зрения. Вы узнаете, как устроена лесная экосистема, познакомитесь с различными типами леса, характеризующимися по составу видов деревьев и по условиям окружающей среды, а также с видами лесопользования и с некоторыми аспектами охраны лесов. «Когда видишь зеленые вершины холмов, которые волнами катятся до горизонта, вдруг охватывает оптимизм.