#Ваш мальчик – больше любви, меньше паники. Как не сойти с ума, воспитывая сына - [32]
Потому что если мои двойки и пятерки – мое личное дело, то мне гораздо интереснее заниматься. Сам стараюсь (или не стараюсь) – сам получаю хорошие отметки (или не получаю). Помните, мы говорили о том, что мальчикам присуще большее желание чувствовать себя самостоятельными, независимыми, компетентными? Когда я учусь для мамы или для бабушки, или потому, что папа хочет, чтобы я стал экономистом, или потому, что в нашей семье все окончили школу с золотой медалью, – какая тут компетентность и самостоятельность? Наоборот, у меня есть прекрасный рычаг управления всеми этими замечательными людьми с их представлениями о том, каким я должен быть! Хочу их радовать, бессознательно, конечно, – буду получать пятерки, делать уроки, стану школьной гордостью (такое чаще случается с девочками, но и с мальчиками тоже бывает). Хочу их сердить, тоже неосознанно, – буду получать двойки, делать уроки часами (классический вариант поведения мальчика из хорошей семьи).
Прочитав это, некоторые родители скажут: «Ага! Это он назло нам не учится, вот соседский Петя – тот радует маму с папой, а наш, значит, как мы и подозревали, лентяй! Издевается над нами!» Нет-нет-нет, никто над вами не издевается, тем более ваш замечательный сынишка! Он делает это совершенно автоматически, совершенно никак не желая сознательно вам досадить, обидеть или разозлить вас! Скорее, это похоже на то, как он в два года мог раскричаться в магазине от злости или усталости, без всякого злого умысла.
Тут, скорее, проблема в вас. Я иногда говорю родителям, что желание учиться, как мяч в игре: или у вас, или у вашего ребенка. Пока вы держите «мячик», ребенку незачем играть самому, да и не выйдет! Некоторые родители просто мертвой хваткой вцепляются в этот «мяч». Начинайте пасовать его своему футболисту и не ждите, что он его заберет раз и навсегда. Но, насколько я понимаю, если вы читаете эту книгу, то свое среднее образование вы уже получили? И, скорее всего, и высшее получили тоже? Так что вы уже не рядовой игрок, а тренер, и мяч должен быть не у вас, а у вашего юного футболиста.
Как это сделать? Как и в спортивных тренировках – постепенность, регулярность, неуклонность, ориентация на результат (не оценки, а ответственность ребенка за них).
В начале, конечно, нужно помогать ребенку делать уроки, если только мысль о том, чтобы делать с ним уроки, не вызывает у вас нервного припадка. Понятно, что уроками чаще всего занимается мама, но у многих мам почему-то моментально падает планка, как только они садятся за уроки вместе со своим чадушком.
Если это ваш случай, просто ищите другого человека, который будет делать уроки с ребенком на первых порах. Пусть лучше он делает их на продленке, с репетитором, с друзьями по телефону, не делает вовсе – чем это будет делать мама, каждый раз доходящая до белого каления. Никакое писание палочек и никакие арифметические примеры не стоят того, чтобы из-за них так переживать и так портить отношения со своим Митрофанушкой.
Но, допустим, вы спокойны, как Лао-Цзы, и все эти неверные пересчеты клеточек, помарки, криво написанные буквы и еще более криво написанные цифры не выводят вас из себя. И чтение по слогу в час не выводит. Во-первых, примите мое восхищение, сама я не могу похвастаться такой железной нервной системой. Во-вторых, вам нужно дозированно уменьшать свое присутствие и влияние примерно раз в три недели. Считается, что за 21 день у человека формируется новая привычка. Будем считать, что это правда, и руководствоваться этим знанием. Может быть, ваш мальчик усваивает новые привычки в другом темпе и ему нужно больше или меньше времени, чтобы привыкнуть, – тогда следуйте за ним.
Сперва помогайте и объясняйте ему, если только он вас не просит дать ему сделать самому. Потом помогайте после того, как он сделает всю предварительную работу. Хочу особенно отметить, что есть дети, которым не помогает черновик, – им все надо делать сразу набело. На следующем этапе объясняйте только в том случае, если ребенок просит. Потом можно только предложить принести тетрадь на проверку. Точно так же стоит поступать с самого начала первого класса во всем, что касается школьных обязанностей: сбора портфеля, подготовки формы.
Подвох неизбежно кроется на стадии, когда вроде бы сын уже все делает сам, и вдруг… По каким-то причинам забудет собрать портфель, или не сделает какое-то задание… Конечно, забудет и не сделает, он же не мальчик из сказки, каких не бывает вовсе. Вот тогда вы и проверите, насколько вы настоящий тренер. Соберете волю в кулак. Выпьете пустырника (можно заменить новопасситом, валерьянкой). И спокойно скажете: «Ах, как жаль, что ты забыл (не сделал)! Я очень сочувствую тебе! Наверное, тебя будет ругать учительница, да? Ну, не расстраивайся, в следующий раз ты не забудешь!»
Если ребенок не просит помощи, не помогайте ему! Если он просит помощи слишком поздно, например, собрать портфель за минуту до выхода, – не помогайте ему!
Да, это трудно, вот так взять и не подстелить соломки. Да, учительница, скорее всего, скажет вам, что вы родитель и обязаны следить. И да, наверное, то, что я тут говорю, кажется вам слишком жестоким, и «попробовала бы она так на своих детях». Вообще-то я попробовала.
Послевоенные годы знаменуются решительным наступлением нашего морского рыболовства на открытые, ранее не охваченные промыслом районы Мирового океана. Одним из таких районов стала тропическая Атлантика, прилегающая к берегам Северо-западной Африки, где советские рыбаки в 1958 году впервые подняли свои вымпелы и с успехом приступили к новому для них промыслу замечательной деликатесной рыбы сардины. Но это было не простым делом и потребовало не только напряженного труда рыбаков, но и больших исследований ученых-специалистов.
Настоящая монография посвящена изучению системы исторического образования и исторической науки в рамках сибирского научно-образовательного комплекса второй половины 1920-х – первой половины 1950-х гг. Период сталинизма в истории нашей страны характеризуется определенной дихотомией. С одной стороны, это время диктатуры коммунистической партии во всех сферах жизни советского общества, политических репрессий и идеологических кампаний. С другой стороны, именно в эти годы были заложены базовые институциональные основы развития исторического образования, исторической науки, принципов взаимоотношения исторического сообщества с государством, которые определили это развитие на десятилетия вперед, в том числе сохранившись во многих чертах и до сегодняшнего времени.
Монография посвящена проблеме самоидентификации русской интеллигенции, рассмотренной в историко-философском и историко-культурном срезах. Логически текст состоит из двух частей. В первой рассмотрено становление интеллигенции, начиная с XVIII века и по сегодняшний день, дана проблематизация важнейших тем и идей; вторая раскрывает своеобразную интеллектуальную, духовную, жизненную оппозицию Ф. М. Достоевского и Л. Н. Толстого по отношению к истории, статусу и судьбе русской интеллигенции. Оба писателя, будучи людьми диаметрально противоположных мировоззренческих взглядов, оказались “versus” интеллигентских приемов мышления, идеологии, базовых ценностей и моделей поведения.
Монография протоиерея Георгия Митрофанова, известного историка, доктора богословия, кандидата философских наук, заведующего кафедрой церковной истории Санкт-Петербургской духовной академии, написана на основе кандидатской диссертации автора «Творчество Е. Н. Трубецкого как опыт философского обоснования религиозного мировоззрения» (2008) и посвящена творчеству в области религиозной философии выдающегося отечественного мыслителя князя Евгения Николаевича Трубецкого (1863-1920). В монографии показано, что Е.
Эксперты пророчат, что следующие 50 лет будут определяться взаимоотношениями людей и технологий. Грядущие изобретения, несомненно, изменят нашу жизнь, вопрос состоит в том, до какой степени? Чего мы ждем от новых технологий и что хотим получить с их помощью? Как они изменят сферу медиа, экономику, здравоохранение, образование и нашу повседневную жизнь в целом? Ричард Уотсон призывает задуматься о современном обществе и представить, какой мир мы хотим создать в будущем. Он доступно и интересно исследует возможное влияние технологий на все сферы нашей жизни.
Что такое, в сущности, лес, откуда у людей с ним такая тесная связь? Для человека это не просто источник сырья или зеленый фитнес-центр – лес может стать местом духовных исканий, служить исцелению и просвещению. Биолог, эколог и журналист Адриане Лохнер рассматривает лес с культурно-исторической и с научной точек зрения. Вы узнаете, как устроена лесная экосистема, познакомитесь с различными типами леса, характеризующимися по составу видов деревьев и по условиям окружающей среды, а также с видами лесопользования и с некоторыми аспектами охраны лесов. «Когда видишь зеленые вершины холмов, которые волнами катятся до горизонта, вдруг охватывает оптимизм.