#Ваш мальчик – больше любви, меньше паники. Как не сойти с ума, воспитывая сына - [30]
И, если вы согласны с тем, что, в конечном счете, именно эти задачи важны и именно в таком направлении нужно двигаться, то давайте вместе подумаем, как действовать. Что поможет вашему ребенку как можно дольше сохранять желание учиться? По-настоящему, всесторонний ответ на этот вопрос знаете только вы и он, ведь каждый человек уникален, правда, и ваш малыш не исключение.
Но есть и общие рекомендации. Помните, мы говорили о том, что ребенку надо отвечать на его бесконечные «как?», «зачем?», «почему?», давать возможность исследовать окружающий мир, объяснять технику безопасности, но разрешать «опасные мальчишеские игры», не ругать за фантазирование? Все это способствует естественному мальчишескому любопытству и желанию исследовать мир, помогает вырасти и развиться, а следовательно, найти что-то интересное в школьных предметах.
Коль скоро вашему ребенку с трудом даются какие-то предметы, ищите его сильные стороны, развивайте таланты, пусть он будет хоть в чем-то успешен. Это поможет ему понять, что он не полный неудачник и что если стараешься и тренируешься, то рано или поздно все получится.
Перед тем как отдавать мальчика в школу, не поленитесь, сходите к психологу, проверьте его психологическую готовность к школе. Психологическая готовность к школе отличается и от физической готовности, и от готовности интеллектуальной. Родители часто думают, что раз мальчик научился читать, писать и считать, то к поступлению в школу он готов, «иначе пересидит». Что пересидит? Не ясно. Школа ведь не тюрьма: раньше сядешь – раньше не выйдешь.
И школьные требования, как ни странно, это совсем не умение считать, писать, читать. На выходе из начальной школы этому научат любого, хоть ребенка с посредственными способностями, хоть умницу-разумницу. Школьные требования – прежде всего, умение всячески контролировать себя, соблюдать правила, выдерживать нагрузку, концентрировать внимание.
Специалист-психолог обращает внимание, насколько личность ребенка дозрела, чтобы он мог соблюдать школьные требования, и еще изучает мышление ребенка – сформировались ли у него представления о постоянстве формы, числа и размера, начинает ли он улавливать причинно-следственные связи.
Уровень развития мышления не зависит от того, сколько «развивалок» ребенок посетил, сколько ученых степеней у родителей и бабушек-дедушек, сколько книжек ему прочли, и насколько хорошо он сам считает или читает. Так же, как от всех этих показателей не зависит, в каком возрасте у него начнут меняться зубы.
Уровень развития зависит от степени физиологической зрелости мозга и от темпа развития личности ребенка, то есть от неподконтрольных нам характеристик – это естественный процесс, который идет в том темпе, который определила природа. От того, насколько ребенок подрос личностно и умственно, зависит, как он будет усваивать школьную программу. Если она окажется по возрасту и по силам, то вызовет интерес и увлеченность, а значит, желание учиться не пропадет. В противном случае могут возникнуть разочарование и бессилие.
Отдельно хотелось бы сказать о «речевых» детях. В предыдущем разделе мы говорили о том, насколько важно пораньше обратиться к специалистам, если ребенок плохо говорит. Увы-увы, в начальной школе основные умения, которые необходимо освоить, лежат в области речевого интеллекта, и все дети, у которых есть трудности с речью, автоматически оказываются в группе риска! А мы помним, что мальчишки – преимущественно кинестетики, и у них, как правило, доминирует неречевой компонент интеллекта.
Частенько мне приходится слышать от педагогов старой закалки: «Раньше никакой дисграфии и дислексии не было, и все учились, а это все новомодные выдумки!» Ну, во-первых, действительно, «речевых детей», то есть будущих дисгарфиков и дислексиков, стало гораздо больше. Но хочу напомнить, что того же Эйнштейна выгнали из начальной школы и долгое время считали умственно отсталым именно из-за тяжелой дислексии!
Такие дети были всегда, причем часто – именно одаренные дети. Просто по неизвестным причинам те зоны коры головного мозга, которые отвечают за распознание речи, букв, цифр, у них созревают несколько позже – там как-то иначе формируются связи. Для того чтобы научиться хорошо читать, писать, считать, им нужна помощь, специальные программы, помогающие «обойти» незрелость и выстроить связи в коре особенным, подходящим для них способом.
Если у вас такой ребенок и, особенно, если по каким-то причинам вы упустили момент, когда нужно было заниматься с логопедом, то, пожалуйста, обратитесь к психологу, дефектологу и логопеду сейчас, пока еще не совсем поздно! Внимательно смотрите, как пишет ваш малыш: если он пропускает буквы, переставляет их местами, пишет их зеркально, например Я как R, И как N, Ь как Р, или З как Е – значит, у него есть трудности в распознавании букв, та самая пресловутая дисграфия и дислексия! Из этой же серии ошибок – зеркальное написание цифр, ошибки при счете, когда ребенок отнимает вместо того, чтобы прибавить. Дети с дислексией часто жалуются, что не могут читать, потому что «буквы танцуют». Еще они частенько путают право и лево, зеркально пишут слова, им бывает трудно скоординировать свои движения, например, точно бросить маленький предмет.
Послевоенные годы знаменуются решительным наступлением нашего морского рыболовства на открытые, ранее не охваченные промыслом районы Мирового океана. Одним из таких районов стала тропическая Атлантика, прилегающая к берегам Северо-западной Африки, где советские рыбаки в 1958 году впервые подняли свои вымпелы и с успехом приступили к новому для них промыслу замечательной деликатесной рыбы сардины. Но это было не простым делом и потребовало не только напряженного труда рыбаков, но и больших исследований ученых-специалистов.
Настоящая монография посвящена изучению системы исторического образования и исторической науки в рамках сибирского научно-образовательного комплекса второй половины 1920-х – первой половины 1950-х гг. Период сталинизма в истории нашей страны характеризуется определенной дихотомией. С одной стороны, это время диктатуры коммунистической партии во всех сферах жизни советского общества, политических репрессий и идеологических кампаний. С другой стороны, именно в эти годы были заложены базовые институциональные основы развития исторического образования, исторической науки, принципов взаимоотношения исторического сообщества с государством, которые определили это развитие на десятилетия вперед, в том числе сохранившись во многих чертах и до сегодняшнего времени.
Монография посвящена проблеме самоидентификации русской интеллигенции, рассмотренной в историко-философском и историко-культурном срезах. Логически текст состоит из двух частей. В первой рассмотрено становление интеллигенции, начиная с XVIII века и по сегодняшний день, дана проблематизация важнейших тем и идей; вторая раскрывает своеобразную интеллектуальную, духовную, жизненную оппозицию Ф. М. Достоевского и Л. Н. Толстого по отношению к истории, статусу и судьбе русской интеллигенции. Оба писателя, будучи людьми диаметрально противоположных мировоззренческих взглядов, оказались “versus” интеллигентских приемов мышления, идеологии, базовых ценностей и моделей поведения.
Монография протоиерея Георгия Митрофанова, известного историка, доктора богословия, кандидата философских наук, заведующего кафедрой церковной истории Санкт-Петербургской духовной академии, написана на основе кандидатской диссертации автора «Творчество Е. Н. Трубецкого как опыт философского обоснования религиозного мировоззрения» (2008) и посвящена творчеству в области религиозной философии выдающегося отечественного мыслителя князя Евгения Николаевича Трубецкого (1863-1920). В монографии показано, что Е.
Эксперты пророчат, что следующие 50 лет будут определяться взаимоотношениями людей и технологий. Грядущие изобретения, несомненно, изменят нашу жизнь, вопрос состоит в том, до какой степени? Чего мы ждем от новых технологий и что хотим получить с их помощью? Как они изменят сферу медиа, экономику, здравоохранение, образование и нашу повседневную жизнь в целом? Ричард Уотсон призывает задуматься о современном обществе и представить, какой мир мы хотим создать в будущем. Он доступно и интересно исследует возможное влияние технологий на все сферы нашей жизни.
Что такое, в сущности, лес, откуда у людей с ним такая тесная связь? Для человека это не просто источник сырья или зеленый фитнес-центр – лес может стать местом духовных исканий, служить исцелению и просвещению. Биолог, эколог и журналист Адриане Лохнер рассматривает лес с культурно-исторической и с научной точек зрения. Вы узнаете, как устроена лесная экосистема, познакомитесь с различными типами леса, характеризующимися по составу видов деревьев и по условиям окружающей среды, а также с видами лесопользования и с некоторыми аспектами охраны лесов. «Когда видишь зеленые вершины холмов, которые волнами катятся до горизонта, вдруг охватывает оптимизм.