#Ваш мальчик – больше любви, меньше паники. Как не сойти с ума, воспитывая сына - [29]
Но в первом-втором классе это чаще всего значит: «Он не бежит с восторгом делать уроки сразу после школы, а когда я пытаюсь его заставить или уговорить, он отмазывается и возмущается, а потом саботирует, а я выхожу из себя и кричу, как потерпевшая, и так каждый день».
Послушайте! Я не знаю ни одного человека в здравом уме и трезвой памяти, который, придя с работы и едва успев поесть, тут же садился бы делать работу, взятую на дом. Совсем наоборот, дома мы хотим отрешиться от рабочих проблем. Отсидев в школе (да еще неподвижно) четыре-пять часов, и не просто отсидев, а стараясь научиться чему-то, приходишь домой, а там… снова-здорово, сиди-пиши! Ужас.
Но что же делать, уроки-то задают! Избавиться от них нельзя, значит, надо думать, как минимизировать затраты. Действительно, нужно дать мальчику отдохнуть перед тем, как он сядет снова делать уроки, и отдохнуть хорошо, лучше всего – погулять, побегать, покричать, подвигаться, словом, поделать все то, чего он в школе никак не мог осуществить.
Потом поесть – лучше что-нибудь калорийное и вкусное. А дальше исходите из возможностей ребенка. Если вашему мальчишке трудно сосредотачиваться на долгое время, то распределите время, опираясь на то, сколько он может выдерживать активного внимания (скорее всего, не больше 15 минут, а может, и меньше, и точно не больше получаса!), и разбейте всю работу на временные отрезки.
То есть буквально делайте с ребенком работу по таймеру, как американская домохозяйка: 15 минут пусть пишет, потом 15 минут – отдыхает, как хочет. Не давите на него в стиле «надо дописать, надо доделать!» – наоборот, прошли 15 минут работы – теперь 15 минут честного отдыха. Во-первых, и вы, и ребенок увидите, как много можно сделать за 15 минут, во-вторых, он не будет работать тогда, когда на самом деле уже не может.
Бывают мальчики, которым очень-очень трудно сконцентрироваться, и им первое время нужна помощь, вплоть до того, чтобы мама или другой взрослый сидел рядом и помогал сконцентрироваться. Здесь нужна постепенность: через три недели садитесь дальше, потом начинайте изредка выходить, потом – просто просить сделать и показать. Ничему не учатся сразу, и почти всему можно научиться постепенно. Но ко второму-третьему классу ребенку нужно научиться самому выполнять домашние задания и нести за это ответственность.
Когда речь идет о школьной успеваемости, самый принципиальный момент – поставить реалистичные цели. Вряд ли мальчик, даже очень-очень одаренный от природы, будет учиться на одни пятерки, хотя из любого правила есть исключения. Я, конечно, понимаю, почему хорошие оценки в школе так важны для родителей: и перед другими родителями есть чем похвастаться, и сам себе кажешься хорошим родителем. Так приятно, когда на родительском собрании учительница говорит восхищенно: «А вот Вася у нас молодец!»
С другой стороны, это довольно странный способ измерять качества ребенка, примерно как качества взрослого измерять размером его зарплаты. Во всяком случае, от близких мы хотим, чтобы они нас любили не за зарплату и успехи на работе. Поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой.
А вполне реалистично ожидать от мальчика, что он будет получать какое-то количество замечаний, учиться, скорее всего, будет неровно, и хорошие оценки, если все сложится удачно, он станет получать в старшей школе. Мальчики при сильном давлении на них со стороны родителей гораздо раньше утрачивают учебную мотивацию, попросту говоря, перестают учиться и, в силу своего природного упрямства, оказываются в печальном положении как раз тогда, когда от успеваемости начинает зависеть довольно многое: написание ГИА и ЕГЭ, получение аттестата.
Конечно, родители, которые требуют от младшеклассника хороших оценок, как раз усердно «думают о его будущем». Им кажется, что если во втором классе ребенок получил «два» по чтению или математике, то уж в институт он точно не поступит.
Буквально «сегодня он играет джаз, а завтра Родину продаст» – знакомая логика?
Никакой проверки здравым смыслом эта логика не выдерживает. Как правило, когда мы так переживаем из-за отметок и замечаний, за этими переживаниями стоят наши личные страхи, наш перфекционизм и какие-то истории про нас, а совсем не про нашего ребенка. Помните, когда в разговоре об ожиданиях относительно пола ребенка мы подробно говорили об источниках ожиданий? Здесь все то же самое: ожидания, которые диктует нам наше подсознание, – просто прокрустово ложе, в которое мы пытаемся уложить нашего собственного (очень маленького!) ребенка.
Так что же, ничего не ожидать от него? Ну что вы, я совсем вас к этому не призываю, да это и невозможно. Другое дело, что всегда нужно понимать, с кем мы на самом деле имеем дело, и что можно реально ожидать в данной ситуации, какие цели и задачи ставить.
А по-настоящему важно, чтобы, во-первых, ваш обычный, живой и хороший мальчик как можно дольше сохранил желание учиться, несмотря на неудачи, двойки, трудности и тягомотину. Во-вторых – чтобы вы постепенно передали вашему крошке ответственность за его уроки, оценки, собранные портфели и всю остальную школьную деятельность. И в-третьих – чтобы вы сохранили с вашим ребенком теплые человеческие отношения, и к самому трудному периоду – подростковому возрасту – между вами осталась бы та прекрасная связь, которая и называется детско-родительской любовью.
Послевоенные годы знаменуются решительным наступлением нашего морского рыболовства на открытые, ранее не охваченные промыслом районы Мирового океана. Одним из таких районов стала тропическая Атлантика, прилегающая к берегам Северо-западной Африки, где советские рыбаки в 1958 году впервые подняли свои вымпелы и с успехом приступили к новому для них промыслу замечательной деликатесной рыбы сардины. Но это было не простым делом и потребовало не только напряженного труда рыбаков, но и больших исследований ученых-специалистов.
Настоящая монография посвящена изучению системы исторического образования и исторической науки в рамках сибирского научно-образовательного комплекса второй половины 1920-х – первой половины 1950-х гг. Период сталинизма в истории нашей страны характеризуется определенной дихотомией. С одной стороны, это время диктатуры коммунистической партии во всех сферах жизни советского общества, политических репрессий и идеологических кампаний. С другой стороны, именно в эти годы были заложены базовые институциональные основы развития исторического образования, исторической науки, принципов взаимоотношения исторического сообщества с государством, которые определили это развитие на десятилетия вперед, в том числе сохранившись во многих чертах и до сегодняшнего времени.
Монография посвящена проблеме самоидентификации русской интеллигенции, рассмотренной в историко-философском и историко-культурном срезах. Логически текст состоит из двух частей. В первой рассмотрено становление интеллигенции, начиная с XVIII века и по сегодняшний день, дана проблематизация важнейших тем и идей; вторая раскрывает своеобразную интеллектуальную, духовную, жизненную оппозицию Ф. М. Достоевского и Л. Н. Толстого по отношению к истории, статусу и судьбе русской интеллигенции. Оба писателя, будучи людьми диаметрально противоположных мировоззренческих взглядов, оказались “versus” интеллигентских приемов мышления, идеологии, базовых ценностей и моделей поведения.
Монография протоиерея Георгия Митрофанова, известного историка, доктора богословия, кандидата философских наук, заведующего кафедрой церковной истории Санкт-Петербургской духовной академии, написана на основе кандидатской диссертации автора «Творчество Е. Н. Трубецкого как опыт философского обоснования религиозного мировоззрения» (2008) и посвящена творчеству в области религиозной философии выдающегося отечественного мыслителя князя Евгения Николаевича Трубецкого (1863-1920). В монографии показано, что Е.
Эксперты пророчат, что следующие 50 лет будут определяться взаимоотношениями людей и технологий. Грядущие изобретения, несомненно, изменят нашу жизнь, вопрос состоит в том, до какой степени? Чего мы ждем от новых технологий и что хотим получить с их помощью? Как они изменят сферу медиа, экономику, здравоохранение, образование и нашу повседневную жизнь в целом? Ричард Уотсон призывает задуматься о современном обществе и представить, какой мир мы хотим создать в будущем. Он доступно и интересно исследует возможное влияние технологий на все сферы нашей жизни.
Что такое, в сущности, лес, откуда у людей с ним такая тесная связь? Для человека это не просто источник сырья или зеленый фитнес-центр – лес может стать местом духовных исканий, служить исцелению и просвещению. Биолог, эколог и журналист Адриане Лохнер рассматривает лес с культурно-исторической и с научной точек зрения. Вы узнаете, как устроена лесная экосистема, познакомитесь с различными типами леса, характеризующимися по составу видов деревьев и по условиям окружающей среды, а также с видами лесопользования и с некоторыми аспектами охраны лесов. «Когда видишь зеленые вершины холмов, которые волнами катятся до горизонта, вдруг охватывает оптимизм.