Теория и методика музыкального воспитания в детском саду - [110]
По окончании просмотра документации общественный инспектор наблюдает музыкальные занятия во всех возрастных группах, фиксируя в тетради свои наблюдения. Он анализирует содержание, структуру занятий, методику обучения детей, взаимосвязь в работе музыкального руководителя и воспитателя, активность и самостоятельность детей, качество исполнения ими песен, упражнений и музыкальных игр. Особое внимание уделяется качеству исполнения произведений музыкальным руководителем. Кроме того, общественный инспектор наблюдает за самостоятельной музыкальной деятельностью детей в группе и наличием условий для этого (определенное место для самостоятельных занятий, обеспеченность музыкальными инструментами и игрушками), выясняет, какова роль воспитателя в организации самостоятельной деятельности детей.
По окончании проверки проводится беседа с музыкальным руководителем и воспитателями групп в доброжелательной, тактичной, спокойной форме, с проявлением доверия и уважения ко всем педагогам. Общественный инспектор раскрывает замеченные недочеты в работе, давая убедительное обоснование каждому положению.
Заканчивается такая беседа конкретными предложениями по исправлению недостатков. Наряду с этим обязательно отмечаются положительные моменты в музыкальной работе с детьми.
На основании анализа работы, просмотра документов, присутствия на занятиях с детьми, индивидуального общения с членами коллектива, тщательного изучения всего материала по музыкальному воспитанию детей общественный инспектор делает объективное заключение и приходит к определенным выводам и оценкам. На педагогическом совещании он докладывает результаты проверки состояния работы по музыкально-эстетическому воспитанию в каждой группе, аргументируя анализ фактическими данными, а также намечает сроки для устранения выявленных недочетов.
После обсуждения доклада членами педагогического коллектива детского сада решение по обследованию состояния музыкально-эстетического воспитания записывается в акте проверки. Акт составляется в двух экземплярах: один остается у руководителя детского учреждения, другой сдается в отдел народного образования.
Проверка должна быть воспринята музыкальным руководителем и всем коллективом как деловой справедливый и благожелательный процесс, направленный на повышение качества музыкально-эстетической работы с детьми. Объективная проверка должна вызвать уважение к общественному инспектору, желание преодолеть и исправить выявленные недочеты, стремление к дальнейшему совершенствованию музыкальной работы.
Проверяя и направляя работу в дошкольном учреждении, инспектор-методист сам должен обладать высокой педагогической квалификацией, общей и музыкальной культурой и столь же высокими моральными качествами. Только при этих условиях он может рассчитывать на уважение, авторитет и стремление педагогического коллектива к повышению качества музыкальной работы.
1. В чем заключаются обязанности методиста по музыкальному воспитанию?
2. Каковы особенности оформления и оборудования методического кабинета по разделу «Музыкальное воспитание»?
3. Расскажите о содержании проверки состояния музыкального воспитания в дошкольных учреждениях.
4. Составьте рекомендации по оформлению методического кабинета в детском саду по разделу «Музыкальное воспитание».
5. Разработайте план и содержание групповой консультации на конкретную тему (по схеме учебника).
6. Разработайте план и содержание семинара-практикума на конкретную тему.
7. Разработайте план и содержание проблемного семинара по конкретной проблеме с тематикой докладов.
1. Деятельность методиста в осуществлении задачи повышения музыкальной квалификации кадров музыкальных работников.
2. Тематическая проверка состояния музыкального воспитания в дошкольном учреждении.
СЛОВАРЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ ТЕРМИНОВ[99]
А капелла — многоголосное, преимущественно хоровое пение без инструментального сопровождения.
Аккорд — одновременное сочетание нескольких звуков разной высоты, воспринимаемых слухом как звуковое единство.
Акцент — выделение, подчеркивание звука или аккорда преимущественно путем его усиления, а также его ритмического удлинения, смены гармонии и т. п.
Ансамбль — 1) группа исполнителей, выступающих совместно (дуэт, трио, Квартет и др.); 2) слаженность и стройность ансамблевого исполнения произведения; 3) музыкальное произведение для ансамбля исполнителей (дуэт, трио, квартет, кантаты, оратории).
Антракт — 1) перерыв между актами спектакля или отделениями концерта; 2) музыкальная пьеса, являющаяся вступлением к одному из действий (кроме первого) оперного или драматического ансамбля.
Ария — 1) законченный по построению эпизод (номер) в опере, оратории или кантате, исполняемый одним певцом в сопровождении оркестра; 2) жанр вокальной музыки; 3) самостоятельные концертные пьесы, некоторые инструментальные пьесы певучего характера.
Балет — спектакль, содержание которого воплощается в музыкально-хореографических образах.
Вокализы — специальные вокальные упражнения (без текста, на гласные буквы) для голоса, которые исполняются главным образом с сопровождением фортепиано и служат для развития голоса вокалиста.
"Учитель мой, улыбнись мне сейчас, пока я расту и нуждаюсь в улыбках твоих. И улыбнусь я тебе, когда стану взрослым и ты будешь нуждаться в улыбках моих."Шалва Амонашвили.
«... Алексей Александрович встал. В спешке принял ванну. Сварил себе чашку кофе и тоже в спешке выпил, сунул тетради и конспекты уроков в портфель, вышел из квартиры, сбежал по ступенькам, пересёк двор. Надо было успеть на автобус, который вот-вот подъедет. На нём он добирался до работы, то есть, до школы, где поневоле стал учителем...».
Содержащиеся в пособии контрольно-измерительные материалы (КИМы) для 5 класса, аналогичные материалам ЕГЭ, составлены в соответствии с программой общеобразовательных учреждений по русскому языку и учитывают возрастные особенности учащихся. В конце пособия даны ответы на все варианты тестов, предложены диктанты различных типов.Пособие адресовано учителям, ученикам, их родителям и всем, кому необходимо закрепить и систематизировать знания перед ЕГЭ.
В пособии освещаются особенности воспитания и развития детей первого, второго и третьего года жизни, даются методические рекомендации, как осуществлять воспитание и обучение маленьких детей на занятиях и как руководить самостоятельной игрой малышей. Большое внимание уделено контролю за состоянием развития детей, приводятся показатели нервно-психического развития ребенка.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.
В книге рассказывается о способах формирования коммуникативной культуры человека. Авторы отвечают на возможный вопрос наших читателей – педагогов, психологов, организаторов образования, преподавателей и студентов педагогических вузов, – чему нужно прежде всего научить школьников, чтобы подготовить социально–ответственного гражданина.Пособие будет интересно педагогам–практикам, занимающимся проблемами формирования коммуникативной компетентности. В этой связи авторы предлагают практические задания, разработки уроков и внеклассных мероприятий, разработки элективных курсов по данной проблеме.Книга издана при государственной поддержке в рамках реализации Приоритетного национального проекта «Образование».