Теория и методика музыкального воспитания в детском саду - [107]
Обратимся к отдельным формам организации повышения квалификации музыкальных работников.
Музыкальные методические объединения рассматривают вопросы всей многогранной музыкальной работы с детьми: выполнение программы, планирование музыкальных занятий (слушания музыки, пения, музыкально-ритмических движений), праздников, включение музыки в повседневную жизнь детского сада. Они проводятся регулярно по утвержденному плану. Методист города работает с коллективом, объединяющим всех методистов отдельных районов. В каждом районе методическое объединение проходит под руководством общественного методиста-музыканта. Они также регулярны и имеют свой план работы.
Открытые музыкальные занятия проводятся в целях обмена опытом музыкальной работы. На них осуществляется показ образцов музыкально-педагогического мастерства, уточняются отдельные вопросы методики музыкального воспитания и обучения, структуры и содержания различных форм занятий, концертов для детей, развлечений и т. п.
Тема открытого музыкального занятия, его план доводятся до приглашенных заблаговременно.
Перед началом музыкального занятия методист или музыкальный руководитель еще раз напоминает присутствующим план и содержание занятия, выделяет моменты, намеченные для наблюдения и анализа.
По окончании музыкального занятия с детьми методист и все присутствующие проводят анализ в соответствии с намеченными для обсуждения вопросами. Обсуждение должно быть критическим, объективным и доброжелательным. На нем всесторонне и принципиально отмечаются все положительные или неудачные моменты занятия. Только такой анализ открытого музыкального занятия будет служить делу повышения квалификации педагогов. По окончании обсуждения выступает методист. Он подводит итоги обсуждения, делает заключение, которое должно содействовать разрешению спорных вопросов и иметь убеждающие теоретические обоснования. Важнейший момент — оценка качества исполнения педагогом музыкальных произведений как основы музыкально-эстетического воспитания детей.
Если открытое музыкальное занятие проводится областным кабинетом в районе (сельской местности) и уровень квалификации педагога-музыканта недостаточно высок или необходимо обсудить какие-либо важные вопросы, то музыкальное занятие поручается квалифицированному музыкальному руководителю другого детского сада или его проводит общественный методист. После этого он дает подробный анализ использованных приемов музыкального воспитания и обучения детей, отвечает на вопросы присутствующих, делает заключение и дает рекомендации по дальнейшей работе. Проведенное методистом музыкальное занятие с детьми должно послужить образцом и способствовать повышению квалификации педагогов, интереса к работе, желания совершенствовать свое исполнительское мастерство и методику.
Индивидуальные консультации проводятся методистом в часы его приема. Он консультирует музыкальных руководителей по всем интересующим их вопросам.
В зависимости от опыта, квалификации музыкального руководителя и содержания вопроса консультация может иметь теоретический, методический или музыкально-практический характер (исполнение музыкальных произведений). Все консультации регистрируются методистом в особой тетради.
Групповые консультации по музыкальному воспитанию намечаются в большинстве случаев в связи с плановым посещением детских садов или выездами в район (в область).
В случае выявления однотипных ошибок у нескольких музыкальных руководителей методист в обобщенном анализе работы вскрывает недочеты и предлагает конкретные мероприятия по устранению их (групповые консультации, практикумы, краткосрочные курсы).
Групповая консультация проводится методистом по разработанному им плану с учетом вопросов, требующих уточнения. Например, в ряде дошкольных учреждений надо уточнить вопрос содержания и структуры музыкальных занятий в старших группах.
В связи с этим намечается групповая консультация, примерно по следующему плану:
1. Тема консультации.
2. Основные вопросы (содержание, структура музыкальных занятий и др.).
3. Иллюстрация теоретических положений наглядными примерами (по содержанию и структуре занятий), исполнение отдельных музыкальных произведений.
4. Обсуждение вопросов, возникших у слушателей в процессе консультации.
5. Заключение методиста по всей теме консультации.
6. Рекомендации к использованию музыкальной и методической литературы.
Семинар-практикум — это форма работы, проведение которой наиболее целесообразно для начинающих музыкальных работников, не имеющих достаточного опыта.
Задачи и содержание семинара-практикума определяются в результате просмотра методистом занятий музыкальных руководителей на местах. Практикум проводится с целью исправления выявленных недочетов.
Он может быть различной продолжительности в зависимости от задач, темы, объема материала, условий работы дошкольных учреждений. Например, проверка музыкальной работы в детском саду показала, что музыкальные руководители недостаточно владеют методикой обучения детей музыкальным играм. Учитывая это, методист составляет план и определяет задачи практикума, которые должны заключаться в раскрытии содержания и методики проведения различных музыкальных игр как основного вида музыкально-ритмической деятельности детей.
Современная спортивная школа – это учреждение образования или спорта? Как действовать в период реформирования, модернизации и оптимизации системы подготовки спортивного резерва? Как сберечь тренеров и в погоне за новшествами не забыть о главном – качественной подготовке резерва для спортивных сборных команд страны? С этими вопросами ежедневно сталкиваются руководители и специалисты всех уровней.В книге предложены предпочтительные варианты решений в различных ситуациях, даны разъяснения действующего законодательства.
Анабель Вулмер утверждает, что лучший способ провести время с малышом – совместная готовка: маленький поваренок повеселится, научится ценить еду, попробует новые вкусы и разовьет мелкую моторику. Идея совместного приготовления еды с ребенком детсадовского возраста может показаться пугающей на первый взгляд: у малыша ничего не получится и он только развезет грязь на кухне. Вас действительно ждут проблемы, если вы возьметесь за сложные блюда. Но все рецепты в этой книге адаптированы для самых маленьких – здесь нет места острым ножам и сырому мясу, и ребенку нужно выполнять только привычные действия: переливать, пересыпать, смешивать, рвать и лепить.В книге есть рецепты закусок, десертов, завтраков и блюд для обеда или ужина.
Патриота можно воспитать по-разному. Можно внушить беззаветную преданность к своему государству. Можно убедить, что главное – защищать родину с оружием в руках в случае беды. Можно доказать, что во имя интересов своей страны надо быть всегда готовым на жертвы и подвиги. А можно очень просто привить любовь к Отечеству: с детства читать сказки, былины, рассказы, романы о героях своей Родины. Знать, кто такой Алеша Попович, Добрыня Никитич, Илья Муромец. Цитировать «Слово о полку Игореве» и поэмы Пушкина, Лермонтова.
Пособие освещает опыт сотрудничества с опорными дошкольными образовательными учреждениями г. Магнитогорска по социально-педагогическому взаимодействию субъектов образовательного процесса ДОУ. В пособии предлагается пакет диагностических методик по данной проблеме, апробированных в МДОУ (№ 98, 137, 160, 105, 1, 127, 23, 115, 118, 85, 121, 135, 154, МОУ СОШ № 61).Пособие будет интересно дошкольным практическим работникам, студентам, аспирантам, преподавателям педагогической специальности в колледжах и высших учебных заведениях.
Новый Год – праздник, который с нетерпением ждут взрослые и дети. Хочется, чтобы он прошёл незабываемо. Наша книга поможет вам сделать празднование Нового года веселым, оригинальным и запоминающимся. Вашему вниманию предлагаются варианты игр, конкурсов и заданий для дружной компании детей и взрослых.
«Лирика обладает одним несомненным преимуществом перед другими родами поэзии: она лучше всего освещает нам личный мир поэта, ту сферу, которую выделяет для него в широком Божьем мире его темперамент, обстановка, симпатии, верования; она показывает степень отзывчивости поэта; т.е. его способности переживать разнородные душевные состояния: она часто открывает нам уголки поэтической деятельности, где живут не оформившиеся еще образы, задатки для определенных фигур эпоса и драмы. В эпосе и драме образы становятся разнообразнее и пестрее, но вместе с тем славятся объективнее, особенно в драме…».