Старший дошкольник в развивающей образовательной среде. Новая стратегия – новые технологические решения - [10]
Компетентность представляется как воспитание старшего дошкольника человеком умелым, владеющим способами получения и анализа фактов. Это компетентность как самооценка. Именно самооценка в дальнейшем станет основой самокоррекции. Естественная самокоррекция требует ощущения, сто совершать ошибки – нормально. Поиск не исключает, но, напротив, предполагает возможность ошибочных действий. Замечено, что дети сознательно не могут учиться на собственных ошибках до девятилетнего возраста. Но они автоматически корректируют свою деятельность. Джон Грэй считает, если старший дошкольник будет уверен, что совершать ошибки – нормально, он не будет пытаться оправдать свои действия. С открытым сердцем он будет выслушивать советы воспитателей. Приближение к возможному поиску и открытию (старшему дошкольнику эта деятельность нравится), опыт свой, собственный, возможность узнать нечто новое, неожиданное, пройти через пробы и ошибки – такое устремление приносит радость, увлекает, нацеливает на дальнейший поиск. Это выводы Цзынь Ли, изучавшего образовательное поле воспитанников. По мнению учёного, именно увлечённость, деятельность исследовательского характера, критическое мышление, которое уже закладывается в дошкольном возрасте пока в элементах собственного мнения, своего выбора и решения, своей самооценки, позволяет судить о становлении, так называемого, «психологического потока», который увлекает воспитанников, позволяя приблизить себя к поиску, преодолению возможных ошибок, собственному опыту. «Пробы и ошибки», по мнению учёного, только способствуют росту личности в условиях, так называемого, «психологического потока». Эта ситуация значимая, поскольку даёт возможность старшему дошкольнику с меньшими потерями вступить в следующую ступень образовательного процесса – в начальную школу.
Итак, старший дошкольник в развивающей образовательной «среде» осваивает новые стратегии, принимает новые технологические решения. Теория стратегических подходов изложена Е. А. Ямбургом («Стратегия развития школы»), технологические решения предложены ученым в «Основной образовательной программе дошкольного образования». Учитель найдет интересный материал «помесячного планирования работы». В настоящем пособии мы сосредоточили внимание на педагогических концептах «Эмоция», «Общение», «Образ». Эти концепты призваны помочь учителю сделать правильный выбор помесячного планирования с учетом своего коллектива детей. Помощь в составлении собственной программы работы может оказать «Манифест гуманистической педагогики: XXI век», представленный группой ученых. Задача начинающего учителя и воспитателя – быть творческой личностью, создавая собственные программы работы.
Вопросы и задания студентам для освоения материала
1. Представьте помесячное планирование развивающей образовательной среды на первом этапе (концепт «Эмоция»).
2. Каким возможно планирование второго этапа (концепт «Общение»).
3. Возможное помесячное планирование третьего этапа (концепт «Образ»).
4. Попробуйте описать внутреннюю мотивацию дошкольников (любопытство, интерес, личная инициатива, гордость собой и т. д.). Сопоставьте изученное с понятием «скромность» как внутренней личной силой.
5. Обратитесь к толкованию понятия «концепт Образ». Рассмотрите стихотворные строчки, составленные старшим дошкольником:
Представьте картины мира в образах, составленных дошкольником: всё в движении, в переменах. Жизнь человека взаимосвязана с жизнью природы.
6. Социальный мир за пределами семьи: изменения в социальном опыте и мире ребёнка: смещение от «дома» к миру.
Рассмотрите в этом аспекте ситуацию: девочка дошкольного возраста возбуждённо ходит возле своих игрушек и говорит сама с собой (малышка только что увидела телепередачу: голодающие дети):
– Дети голодают в Африке. В Африке дети голодают! Я должна поехать в Африку! Я буду голодать вместе с детьми! Я поеду в Африку!..
7. Расскажите о дошкольниках, с которыми Вам приходилось или приходится общаться. Какие они? Какие трудности возникают в общении и как Вы их преодолевали?
Библиографический список
1. Ахметова Г. Д. Духовное пространство текста // Учёные записки ЗабГУ. Сер. «Филология, история, востоковедение». – № 2 (55). – 2014. – С. 7–11.
2. Ахметова М. Н., Максютова Г. Ю. Ассоциативное пространство как условие «встречи» успешного старшего дошкольника с самим собой / Гуманитарный вестник. – 2013. – № 4 (36). – С. 244–248.
3. Ахметова М. Н. Метаидеализация как становление общечеловеческого идеала: поиск педагогических решений: монография / М. Н. Ахметова. – Казань: Изд-во «Бук», 2015. – 128 с.
4. Беляева Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. – Екатеринбург, 1993. – 125 с.
5. Биографический метод / Унив. проф. д-р Асен Златаров. – Бургас, 2014. – 138 с.
6. Брамн Э., Деларан П. Метод мадам Дольто. – М.: Изд. «Э», 2016. – 272 с.
7. Ганьшина Нина. У всех стрекоз компьютерные животики. – Чита, 2007. – 86 с.
8. Грэй Джон. Дети – с небес. Уроки воспитания. Как развивать в ребёнке дух сотрудничества, отзывчивости и уверенности в себе / пер. с англ. – М.: ООО Книжное изд-во «София», 2016. – 352 с.
