Старший дошкольник в развивающей образовательной среде. Новая стратегия – новые технологические решения - [8]
Биографический метод Елена Милева рекомендует применять в сотрудничестве с родителями в процессе приобщения детей к истории своей семьи. Автор предлагает два этапа работы: подготовительный (сбор материалов, накопление информации о своей семье). И второй этап – разработка проекта «Моя родословная». Второй этап позволяет познакомиться и с историей своего города, села, узнать о своих родственниках. Старший дошкольный возраст является по сути базовым и наиболее благоприятным в этой интересной работе.
Кроме того, биографический метод предполагает ознакомление дошкольников с детским учреждением и ближайшим окружением. Эта работа по сути является основой ознакомления дошкольников с социальным миром, явлениями общественной жизни, поскольку дошкольное образовательное учреждение представляет собой своего рода социум в миниатюре, объект культуры, в нём создана эстетическая развивающая среда. История «рождения» дошкольного учреждения ставит интересные вопросы:
– Как всё начиналось?
– Что было на месте будущего дошкольного учреждения?
– Кто построил здание?
– Как и где были дети в годы войны?
– Какие знаменитые и интересные люди вышли из стен этого дошкольного учреждения?
– На какой улице находится дошкольное здание? Почему улица носит такое название?
В г. Чите многое может быть связано с именами декабристов. Это ещё одна очень интересная и важная тема поисков. Ведь город выстраивался по проекту декабристов. Есть в Чите Церковь декабристов. Так разворачивается история, памятные места, имена, и, конечно, книги. Поисковая работа дошкольников обогатится знаниями имён декабристов, экскурсиями в памятные места, историями о жизни декабристов в Забайкалье. Дошкольники могут разучить стихи, посвящённые краю, в котором они живут. Память о прошлом коснётся и сегодняшних дней. Прошлое и настоящее предстанет перед детьми в картинах, художественном слове, музыке, театральных постановках, встречах. Предметно-игровая среда наполнится эстетическим богатым содержанием, где очень важным элементом воспитания окажется книга.
В культурологической парадигме главное – это личность ребёнка, передача ценностей культуры. Сопереживание – это волшебство, которое открывает душу малыша прекрасному и доброму.
Детский рисунок — это педагогическая ценность. «Факт воспитательно отрадный <…>. Научает ребёнка овладевать системой своих переживаний <…>, учит психику восхождению» (Л. С. Выготский). Детский рисунок – проверка тех переживаний, которые ведут к появлению рисунка. Здесь проявляется полная свобода детского творчества.
Преодоление неуспеха в деятельности и общении…: компетентность как самооценка, «поиск» себя, своего «Я»
Строгая система дошкольного образования, представленная в «Стратегии…» Е А. Ямбургом, при первом восприятии вызывает недоумение: дошкольники – и вдруг парадигма «Компетентность»? Ведь это понятие, как известно, представляет знания и умения профессионального решения новых задач обучения и воспитания. Это понятие педагогическое. Компетенция определяется и как способность, навыки действовать на основе опыта и знания при решении задач общего ряда. И это определение никак не подходит к дошкольникам, которые должны, по словам А. Н. Тубельского, «искать себя, пробовать себя в любом виде деятельности».
Маленький человек только вступает в фазу осмысления мира и его ценностей. Территория «Я» расширяется. Сочиняет дошкольник:
Эту сочинённую им песенку ребёнок напевает. Он весёлый. Мир открыт ему. Хорошо! Это творчество дошкольников и есть «проросшая спонтанность», как называет творения детей Л. С. Выготский. «Проросшая спонтанность» представляется нам тоненькой веточкой с легкими листочками. Это «Я» маленького человека, это еще неокрепшая веточка, но ее листочки – живые, тянутся к солнцу. Неоткрытый, личный мир старшего дошкольника. Мир, о котором не подозревает порою сам Малыш, но если есть два листочка, то появятся и другие. Не надо торопиться, надо терпеливо ждать, помогая тоненькой веточке.
Дошкольник задумывается:
(г. Чита)
«Научить правильно мыслить о мире, – говорит Л. С. Выготский, – это значит позаботиться о том, чтобы в опыте ребёнка завязались правильные связи между элементами мира и его реакциями».
И снова обратимся к тексту Л. С. Выготского:
«Научить правильно
думать о самом себе —
значит завязать в его
опыте правильные связи между
его мыслями и поступками».
«Как сам человек
рождается?
И как ему удаётся
Играть?
И сочинять музыку?
И как же интересно,
И как же интересно
Ему живётся!»
(г. Чита)
Снег, дождь, ветер, гроза, тучи на небе – всё дошкольнику интересно, всё видится впервые.
(г. Чита)
Малышу всё новое:
«Как делаются вещи?
И вообще как нужно делать дома?
И как люди всё это знают?
