Педагогика в медицине: учебное пособие - [7]

г) содержание предмета – перечисление и объяснение понятий, законов, принципов, закономерностей и других сведений дисциплины, подлежащих обязательному усвоению; разделы, темы;

д) список литературы (основной и дополнительной);

е) образцы обучающих и контролирующих заданий с примерами решений и ответов.

3. Учебник

– учебник – книга или другой носитель информации, в которой содержится систематический учебный материал, необходимый для организации образования по учебному курсу; комплексная информационная модель образовательного процесса). Наполняет обучение конкретным материалом.

Учебников, учебных пособий по каждому курсу несколько, они вариативны, предоставляют педагогу свободу выбора.

Функции учебника: источник учебной информации; средство организации образовательного процесса.

Виды текстов учебника: основной, дополнительный и пояснительный.

Требования к учебнику: должен содержать систематическое изложение материала, быть обобщенным, научно безупречным, способствовать овладению методами познания, стимулировать развитие интереса и мыслительных способностей.

Методический аппарат учебника: вопросы, задания, словари, таблицы, шрифтовые выделения, рисунки, списки литературы и др.;

– учебные пособия – дополнения к учебнику (хрестоматии, сборники задач и упражнений, атласы, энциклопедии, электронные обучающие программы, рабочие тетради и другие источники).

Известно, что традиционное образование решает в основном задачу формирования знаний, умений и навыков. В настоящее время в профессиональном образовании уделяется внимание новым стратегиям образования:

1. Творческое преобразование условий самой жизни.

2. Формирование новых потребностей (духовных, творческих).

3. Создание материальных и духовных ценностей, отвечающих качеству жизни.

4. Адаптация сфер деятельности к требованиям гармонического развития личности.

5. Ориентация на создание новых педагогических технологий.

6. Приоритетное финансирование и развитие самофинансирование.

В отечественной профессиональной педагогике предпринимаются попытки определить профессионально обусловленные компоненты личности. Э.Ф. Зеер спроектировал четырехкомпонентную профессионально обусловленную структуру личности специалиста. В процессе профессионального развития и становления содержания структур происходит их взаимодействие и интеграция, что приводит к образованию интегрированных профессиональных качеств, которые обеспечивают конкурентоспособность, профессиональную мобильность, продуктивность профессиональной деятельности, способствуют профессиональному росту, повышению квалификации, развитию карьеры специалиста:

1 структура. Профессиональная направленность

– ключевые квалификации: социально-профессиональные способности: готовность к кооперации, направленность на достижения, успех, профессиональный рост, корпоративность, надежность, социальная ответственность и др.

2 структура. Профессиональная компетентность

– ключевые квалификации: социально-правовая, экономическая компетентность, специальная компетентность, персональная компетентность (знания, умения, выходящие за рамки одной профессии и др.).

3 структура. Профессионально важные качества

– ключевые квалификации: профессиональная самостоятельность, социальнопрофессиональный интеллект, способность к планированию технологических процессов, диагностические способности, профессиональная мобильность, самоконтроль и др.

4 структура. Профессионально значимые психофизиологические свойства

– ключевые квалификации: обобщенные профессиональные способности: координация действий, быстрота реакции, ручная сноровка, выносливость, стрессоустойчивость и др.

Модернизация современного образования меняет требования к подготовке будущих специалистов:

1. Коммуникабельность, толерантность, социальная мобильность, информационно-технологическая культура, гибкость мышления.

2. Глобальное, системное, информационно-технологическое мышление, мировоззрение.

3. Профессиональная компетентность и мобильность, постоянная потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке, конкурентоспособность.

4. Предприимчивость, способность к предпринимательству, конкурентоспособности, к профессиональному самосохранению, индивидуальный стиль профессиональной деятельности.

5. Профессиональная самостоятельность, ответственность, креативность, рефлексия, адекватная самооценка.

Образование на современном этапе становится движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности. С целью повышения качества подготовки специалистов определены направления развития профессионального образования (по В.Д. Симоненко):

1. Модернизация структуры содержания профессионального образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры, армии, государственной службы и др.

2. Создание гибкой, динамичной системы профессионального образования на основе диверсификации образовательных программ, форм управления и технологии обучения. Интеграция профессий и специальностей с сокращением их количества.

3. Изменение цели профессионального образования (компетентностный подход в профессиональном образовании).