Педагогическое предвидение - [5]
Особую роль в конкретизации педагогических целей играет их трансформация в систему воспитательных и образовательных задач. Задача в данном случае выступает как цель, воплощенная в конкретном материале (математики, физики, языка, общественной, трудовой, спортивной деятельности), с учетом уровня подготовленности и ближайших резервных возможностей личности и коллектива.
Исходные принципы и механизмы педагогического предвидения в учебном процессе определяются в значительной мере соотношением овладения знаниями, умениями и навыками, с одной стороны, и развития, формирования личности, с другой. Советская психология и педагогика исходят из положения Л. С. Выготского о том, что обучение (и воспитание в целом) должно идти впереди развития, стимулировать и вести его за собой[13]. Педагогические воздействия должны поэтому располагаться в «зоне ближайшего развития» ребенка. Л. С. Выготский относил к этой зоне действия и операции, которые ребенок еще не может выполнить самостоятельно, но с которыми он уже справляется с помощью взрослого.
Видимо, в этой зоне находятся все действия и операции, к выполнению которых растущий человек подготовлен в соответствии со своим познавательным и практическим опытом, все понятия, которыми он в состоянии овладеть, все отношения и чувства, которые он может освоить как с помощью педагога, так в ряде случаев и самостоятельно.
Говоря об овладении знаниями и развитии, мы постоянно оперируем понятиями «действие», «операция», то есть категориями, характеризующими деятельность. В современной психологии и педагогике прочно утвердилось марксистское положение о том, что человек развивается в процессе собственной активной деятельности. Последняя, как уже подчеркивалось, всегда должна быть целенаправленна и мотивирована, но для того чтобы деятельность развивала, необходимо еще одно условие. Она должна быть в такой мере сложной, чтобы представлять определенную трудность, преодолимую при мобилизации познавательных сил и опыта. Иными словами, осваиваемые, в чем-то новые действия и операции должны находиться именно в «зоне ближайшего развития» человека. Тогда выполнение деятельности обогащает новыми знаниями, образцами, понятиями или же совершенствует имеющиеся, что и влечет за собой развитие.
Итак, зародыш, начало развития «запроектированы» уже в задаче, которая ставится перед учеником и побуждает его к новым действиям, операциям, оценкам. Педагогические цели, ложась на материал конкретных тем, изучаемых в школе, или воплощаясь в общественно полезные дела, конкретизируются, приобретают предметный характер и выражаются в форме познавательных, развивающих и воспитывающих задач.
Задача (в том смысле, в котором мы употребляем здесь это понятие) есть цель деятельности, конкретизированная с учетом условий ситуации. Воспринятая учащимися задача связывается с мотивом, приобретает в их сознании личностный смысл и в таком своем качестве выступает побудителем очередного этапа развивающей деятельности.
Задача, таким образом, синтезирует содержательную, мотивационную и операциональную стороны деятельности. Она является своеобразным фокусом, куда сходятся все силовые линии педагогического процесса, служит источником стимулирования деятельности школьников.
Развивающее обучение поэтому должно представлять собой цепь усложняющихся предметных задач, нацеленных на использование потенциальных способностей личности, лежащих в «зоне ее ближайшего развития».
Итак, социальные цели переводятся на язык педагогики (овладение знаниями, способами деятельности, развитие способностей, интересов), а педагогические цели конкретизируются при составлении проекта предстоящих уроков в виде системы учебно-познавательных задач.
Нужно указать и на еще одну чрезвычайно важную тонкость педагогического труда. Педагогические задачи педагог сначала должен формулировать для себя. Только затем эти задачи можно выразить для школьников. При этом их надо переформулировать так, чтобы они были доступны, понятны учащимся и побуждали их к такой деятельности, которая способна принести ожидаемые педагогом не только предметные, но и воспитательные результаты. При этом, как известно, воспитательный и развивающий смысл поставленных задач часто остается завуалированным, поскольку учащимся не всегда полезно сознавать, что их «воспитывают». Если в результате решения задачи или выполнения задания учащийся обогатился новыми знаниями, чувствами, оценками, отношениями, овладел умениями, подходами, обрел уверенность, пожелал узнать больше, то это как раз приводит к тому, что психологи называют психическими новообразованиями. Эго реальная «прибавка» в личности школьника и, таким образом, реализация воспитательных и развивающих целей обучения.
Например, в системе обучения воспитанников Тюменского военно-патриотического клуба им. Ф. Э. Дзержинского трудовым, военно-прикладным, спортивным, организаторским умениям и навыкам успешно используется разработанная педагогом Г. А. Нечаевым «система инструкторского роста». Педагоги клуба и старшие воспитанники помогают младшим решать все более усложняющиеся задачи, двигаясь со ступеньки на ступеньку и овладевая все новыми умениями и навыками.
