Педагогическое предвидение - [4]

Мысленные пробы, воображаемые эксперименты позволяют соотнести многочисленные факторы, влияющие на результат, представить их в действии, предвосхитить и оценить результат.

В дальнейшем изложении мы попытаемся показать, как все упоминавшиеся категории «работают» в педагогическом процессе, но для этого нужно выяснить сущность и специфику педагогического предвидения.

СУЩНОСТЬ И СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРЕДВИДЕНИЯ

Важное в любой деятельности, предвидение играет особую роль в деятельности педагога в силу ее изначальной ориентации на будущее.

Педагогическое предвидение, как уже говорилось, выступает в разных формах.

Прежде всего, это умение заглянуть далеко вперед, представить своих воспитанников взрослыми, увидеть окружающую их новую социальную действительность, разгадать пока еще дремлющие или только пробивающиеся на свет способности. А. С. Макаренко считал, что должна быть и общая программа человеческой личности, и «индивидуальный корректив» к ней[9]. Здесь речь идет не только об идеале личности нового типа, но и о конкретном проекте личности каждого воспитанника. Такое предвидение, предвидение с большим упреждением, можно условно назвать педагогическим макропредвидением.

А. С. Макаренко, как известно, говорил о дальних, средних и ближних перспективах в жизни коллектива. Наверное, по аналогии можно говорить о дальнем, среднем и ближнем упреждении в процессе педагогического предвидения.

Педагогу важно суметь предвидеть и то, что будет через много лет, и то, что может свершиться через год или месяц, и то, что произойдет на уроке завтра (представить поведение ребят, их реакцию на затруднения, возникающие вопросы, а главное — желательные и возможные микросдвиги в их развитии). Последний вид предвидения мы условно называем предвидением на завтра, «ближним» предвидением, или микропредвидением.

Все виды предвидения взаимосвязаны. Без предвидения на длительную перспективу не может быть и предвидения на завтра. Ведь именно общие цели и прогнозы на перспективу дают возможность прогнозировать сдвиги в развитии интеллекта, эмоций, интересов, поведении школьников.

В педагогическом процессе своеобразно сочетаются элементы поискового и нормативного предвидения. Общая норма, эталон задаются учебными программами и другими руководящими документами (уровень воспитанности, объем и глубина знаний, перечень умений и т.д.). Уровень же реализации нормы на конкретном этапе обучения, методы, приемы и средства его достижения — предмет предвидения, учитывающего реальные условия.

Поскольку общие цели воспитания и образования, обусловленные закономерностями социального развития, задаются системе образования в виде социального заказа, то именно вопрос о процедуре перевода социального заказа в педагогические цели и задачи выступает центральным в педагогическом предвидении. С этого вопроса мы и начнем наш анализ.

Педагогическая цель не является плодом фантазии, субъективных желаний педагога. Она объективно обусловлена требованиями общества к человеку — участнику материального и духовного воспроизводства. Например, К. Маркс убедительно показал, как развитие капиталистического производства потребовало замены «частичного» рабочего, носителя отдельных производственных функций, всесторонне развитым индивидом. Уже при капитализме возникает объективная потребность во всесторонне и гармонично развитой личности, хотя только при социализме создаются реальные условия для осуществления этой задачи.

Всестороннее и гармоничное развитие личности, формирование политически зрелого, способного к разнообразному творческому труду, общественно активного гражданина — такова в общих чертах цель воспитания и образования, заданная школе современным социалистическим обществом. Эта общая социальная цель конкретизирована в ряде работ В. И. Ленина, в документах партийных съездов, в постановлениях ЦК КПСС и Советского правительства. Глубокая, перспективная и разносторонняя система целей коммунистического воспитания развернута В. И. Лениным в его известной речи на III съезде РКСМ. Программу всестороннего развития личности советского человека, его политической и трудовой активности, творческих способностей, интересов, моральных качеств содержит новая редакция Программы КПСС, принятая XXVII съездом партии.

Для педагогики в целом и для каждого педагога очень важно правильно и глубоко понять социальные цели, проникнуться ими. Однако этого все же недостаточно. Их нужно «перевести» на язык педагогики, выразить в задачах деятельности учителя и учеников, соотнести с конкретными условиями и средствами воспитания и обучения. Перевод этот оказывается довольно сложным делом.

Цель как непосредственно педагогическая категория получила развитие в трудах К. Д. Ушинского, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и других выдающихся педагогов. Об умении точно определить и уяснить цель воспитательной работы Н. К. Крупская писала: «Ясно поставленная цель, углубленное понимание цели, определение путей к этой цели — это то, что необходимо каждому...»[10]. А. С. Макаренко, считавший «завтрашнюю радость» движущей силой жизнедеятельности человека, ценил в педагоге как важнейшее профессиональное качество умение ясно видеть цели воспитательной работы. «Проектировка личности как продукта воспитания, — считал он, — должна производиться на основании заказа общества»