Педагогическое предвидение - [2]

Анализ педагогической практики свидетельствует о том, что предвидение в педагогическом процессе осуществляется не всегда корректно; тут часто проявляется субъективизм педагога, что приводит к непредвиденным, нередко нежелательным результатам. Непредвиденные затруднения могут подорвать у учащихся веру в собственные силы, педантизм в требованиях оборачивается потерей интереса к учению, а слишком легкие задания не дают развивающего эффекта. Но та же практика убедительно показывает, что способности и умения, необходимые для предвосхищения будущего, точного педагогического расчета, могут успешно формироваться как в процессе вузовской подготовки будущих педагогов, так и в ходе практической деятельности учителя. Это происходит под влиянием опытных педагогов-наставников, изучения содержания и техники целеполагания, упражнений, самоанализа.

В этой брошюре предпринята попытка показать сущность и содержание педагогического предвидения, а также его последующего воплощения в планировании и проектировании педагогического процесса. Будет раскрыта структура деятельности педагога, в которой осуществляется предвидение, зависимость ее от понимания социальных целей образования и воспитания, от психолого-педагогической диагностики и прогнозирования.

Речь пойдет не только о логических формах мышления педагога, но и о так называемых внелогических элементах целеполагающей деятельности учителя и воспитателя, что предполагает широкое использование опыта, догадки, интуиций, импровизации. Видимо, существуют условия, при соблюдении которых интуитивные решения, использование «здравого смысла» оказываются достаточно надежными. Особое значение приобретает в связи с этим соотношение между вскрытыми в науке законами и закономерностями, установленными принципами, правилами, с одной стороны, и догадкой, поиском, фантазией — с другой.

ПРЕДВИДЕНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

Среди творений природы самое удивительное, сложное, уникальное — человек. Не утеряв своей природной основы, он является существом социальным. Дитя, рожденное человеком, — еще не человек в полном смысле слова, не личность. Ему еще предстоит стать личностью. Величайшая миссия педагога в том и заключается, чтобы формировать человеческое в растущем человеке. Особый вид человеческой деятельности — педагогическая деятельность наряду с другими факторами (средой, наследственностью, общением), учитывая и объединяя их влияния, творит, созидает человека как гражданина, работника, семьянина. Это относится как к профессиональному, так и к непрофессиональному педагогическому труду, которым заняты наставники-общественники, руководители всех рангов и многие другие лица. Педагогической деятельности присущи и черты, общие для любой человеческой деятельности, и черты специфические.

Что такое человеческая деятельность вообще? Если сказать кратко, то это целенаправленная и мотивированная система действий и операций, предполагающая достижение определенного, заранее планируемого результата. Классики марксизма-ленинизма всегда подчеркивали целенаправленный, целесообразный характер деятельности человека[2].

Необходимость постоянно ставить цели трудовой деятельности и добиваться их осуществления потребовала от человека умения заглядывать в будущее, предвидеть ход событий и результаты своих действий. Человек должен был научиться не только отражать и объяснять мир, но и забегать вперед, предвосхищать развитие действительности. Предвидение, как определил его И. Кант, — это «способность представлять себе нечто как будущее»[3]. Предвидение и целеполагание — сердцевина творческой стороны сознания, способ опережающего отражения и последующего преобразования действительности человеком. Именно в этом смысле сознание, как подчеркивал В. И. Ленин, не только отражает объективный мир, но и творит его[4].

Психологи определяют цель как идеальный образ желаемого будущего, как сознательное мысленное предвосхищение результата деятельности.

Цель, да и сама способность предвидения рождаются в деятельности. Трудно переоценить роль целеполагания в деятельности человека. «Вся жизнь, все ее улучшения, вся ее культура делаются рефлексом цели»[5], — считал И. П. Павлов. Именно поэтому он называл рефлекс цели «драгоценнейшей частью» нашего существа, основной формой жизненной энергии каждого человека, рекомендовал родителям и учителям сделать своей задачей укрепление и развитие этого рефлекса.

Предвидение по отношению к целеполаганию, как уже отмечалось, понятие более общее, но оно возникло именно в связи с необходимостью осуществлять целеполагание. Усилия, предпринимаемые человеком, чтобы представить «потребное ему будущее», порождают мечту, идеалы, целую гамму чувств: ожидания, надежды, уверенности, сомнения, нетерпения, «завтрашней радости». Человек своим «мысленным взором» воссоздает необходимый ему и возможный при реально сложившихся условиях результат. Это и есть цель — смоделированный результат еще не осуществленной деятельности, представленный в психике чаще всего образом, мысленной моделью будущего продукта, а иногда качественными и количественными характеристиками, системой понятий или знаков.